Новостной образовательный портал "Образование сегодня"

ГЛАВНАЯ СПЕЦРЕПОРТАЖ НОВОСТИ СТАТЬИ ЕГЭ/ГИА МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА МЕДИА-ПРОЕКТЫ КОНТАКТЫ  
Образование – тема, актуальная во все времена.
В основу создания нашего портала была положена идея объединения наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов, статей, видеоматериалов, которые будут помощниками в работе учителей и всех работников сферы образования.
Мы постарались сделать наш новостной образовательный портал максимально информативным и удобным.
Итак, новости в мире образования, статьи, электронная библиотека и многое многое другое, так или иначе относящееся к образованию.
Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области.
Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования.



Главная > Статьи > Развитие творческого ...

Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста как важное условие социализации личности




Левченко Наталия Леонидовна, МБДОУ ДС КВ «Олененок»,  педа-гог-психолог, ЯНАО, г. Новый Уренгой.

Аннотация
 В докладе представлен  обобщающий опыт работы  по развитию творческого потенциала воспитанников ДОУ.
 Раскрыты  актуальность развития творческого потенциала как важного условия для успешной социализации личности ребенка.


Изменения, произошедшие в отечественной системе образования за  последнее десятилетие, ее переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии, изменили отношение к детям, проявляющим повышенные  способности в интеллектуальной, творческой  деятельности. 

В современной психологии возрастает интерес к изучению одаренности, который определяется задачами выявления и развития творческого потенциала людей и развития творческой личности.

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования наиболее остро ставят вопрос о поисках резер-вов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально развитой личности.

Изменяется и совершенствуется система дошкольного образова-ния, которая всегда выполняет важнейший социальный заказ общества и является одним из важных факторов его развития. Задача  современного педагога -  раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать душу и характер подрастающего человека. Поэтому сегодня внимание многих педагогов  и психологов привлекает проблема одаренности, ее природы, возможностей выявления и соз-дания особых образовательных условий для раскрытия и развития творческого потенциала детей (П. Торренс, Б. Блум, А.М. Матюшкин).

В рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» нами были изучены: Концепция одаренности и инновационные программы и технологии  развития одаренных детей (Л.А. Венгер, Ю.З. Гильбух, А.И. Савенков, Е.А. Шабельная). Анализ программ для работы с одаренными детьми дошкольного возраста показал, что практиками используются модели Дж. Гилфорда, Э. Торренса, модель обучения Дж. Рензулли, которые не позволяют раскрыть весь потенциал детей дошкольного возраста, поскольку эти модели специально для дошкольников не разрабатывались, следовательно, не в полной мере учитывают особенности возраста и недостаточно обоснованы психоло-педагогические условия для их реализации.

Все это обуславливает необходимость проведения  дальнейшего исследования про-блемы и разработки программы  по развитию творческого потенциала  у детей дошкольного возраста.       

В психологии  выделяют три категории одаренных детей:

1. С необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;
2. С признаками специальной умственной одаренности (к музыке, рисованию, к спорту и др.);
3. Проявляющие яркую познавательную активность, отличаю-щейся оригинальностью психического склада, незаурядными умственными способностями – потенциальная творческая одаренность.

  Педагогическая деятельность по развитию творческих потенций дошкольников в нашем ДОУ организуется посредством функционирования кружка дополнительного образования «Юный эрудит» культурологической направленности. Работа с детьми выстраивается в соответствии с авторской программой, которая определяет цель, конечные результаты, задачи и содержание развивающей деятельности, формы организации детей, методы и приемы, дидактическое обеспечение, направления методической работы педагога-психолога и содержание работы с семьями воспитанников.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов кон-кретной реализации права личности на индивидуальность. При созда-нии в ДОУ благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Такими условиями явля-ются:

1. - компетентность  педагогов  в вопросах развития творческо-го потенциала старших дошкольников;
2. - создание соответствующей развивающей среды, стимули-рующей реализацию творческого потенциала детей в самостоятель-ной и совместной  деятельности;
3. - широкое использование инновационных интерактивных раз-вивающих технологий и методик (Б.П. Никитина, В.В. Воскобовича, И.Н. Мурашковской, Т.А. Сидорчук, ТРИЗ и др.);
4. - разнообразие и нерегламентированность творческой актив-ности ребенка в мотивационном, эмоциональном, интеллектуальном и волевом аспектах;
5. – создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановке, формирующей у него чувство собственной значимости, поощряющей проявление индивидуальности.

Основополагающими в работе  по развитию творческого потен-циала являются следующие принципы:

- Принцип развивающего и воспитывающего взаимодействия  - цели, содержание и методы  способствуют познавательному развитию и  воспитанию личностных качеств дошкольников;
- Принцип индивидуализации и дифференциации развития  - цели, содержание и процесс взаимодействия учитывают индивидуальные особенности детей;
- Принцип учета возрастных возможностей - соответствие содер-жания и методов взаимодействия  специфическим особенностям на возрастном этапе.

Этапы развивающего взаимодействия:
1. Диагностический – выявление потенциально одаренных де-тей, определение резервов воспитания и развития (методы наблюде-ния, опросники, анкеты С.И. Савенкова, «Фигурный тест творческого мышления» Е.П. Торренса);
2. Развивающий – создание условий для развития потенциаль-но одаренных детей; формирование у педагогов готовности к работе с детьми; формирование готовности ребенка к развитию и реализации своего собственного потенциала;
3. Рефлексивный – анализ полученных результатов. Итоги под-водятся в самых разнообразных формах: игры «Интервью», «Копилка новостей», «Продолжи  предложение» и др., обсуждение планов на будущее («Вот мы сегодня узнали о …, а в следующий раз ещё и о …»). В работе используются разные формы взаимодействия с детьми: группой или индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение отдается групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому.

Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зре-ния с мнением другого человека. Общение и совместная деятель-ность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, дейст-вовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: котро-лировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необ-ходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Развивающая деятельность проводится в форме свободного общения, в виде диалогов, в которых педагог-психолог играет направляющую и организующую роль. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.

В основу развития творческого потенциала дошкольников поло-жено соблюдение следующих заповедей:

1. Мы помогаем детям строить их собственные планы и прини-мать решения.
2. Мы побуждаем ребёнка придумывать и  фантазировать.
3. Мы разрабатываем практические эксперименты, чтобы по-мочь детям больше узнать.
4. Мы создаем особую атмосферу общения, не давя авторите-том, не перебивая детей;
5. Мы побуждаем детей находить проблемы, а затем решать их.
6. Мы создаем раскованную обстановку равноправных людей, стимулируя высокую активность детей;
7.  Мы помогаем ребёнку быть личностью.

Для полноценного развития высокого творческого потенциала и личности одаренного ребенка необходимы помощь и поддержка взрослых - в  работу активно включены педагоги и родители воспи-танников.

В соответствии с рекомендациями педагога-психолога воспита-тели  при организации предметно-развивающей среды, свободной деятельности детей используют методы и технологии активизации таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, стимулирования поисковой активности, стремления к новизне, творческого воображения. С целью повышения профессио-нального мастерства педагогов в ДОУ систематически организуются методические мероприятия, организован постоянно действующий семинар по внедрению инновационных технологий в практику работу с детьми.

 Особое внимание уделяется работе с семьями воспитанников. Сотрудничество с семьей осуществляется на основе следующих по-ложений:

- единство целей, задач и средств воспитания  и развития дошкольников в условиях ДОУ и семьи;
- взаимное доверие во взаимоотношениях;
- взаимопомощь в совместной работе по развитию детей;
- использование разнообразных форм работы;
- систематичность.

Для эффективности сотрудничества с семьей используется трех-этапная модель взаимодействия:
Первый этап – актуализация потребностей родителей в раз-витии ребенка;
Второй этап – педагогическое просвещение родителей;
Третий этап – партнерство с семьей на основе гуманизации от-ношений, приоритета общечеловеческих ценностей в личностно-деятельностном подходе.

Организация совместной деятельности по вопросам воспитания и развития дошкольников, основанная на данной модели взаимоот-ношений, способствует обогащению теоретического и практического опыта родителей по использованию педагогических средств развития творческого потенциала детей, что  позволило создать оптимальную систему работы по развитию детской одаренности.

Достижения воспитанников в интеллектуально-творческих кон-курсах различного уровня свидетельствуют об эффективности работы по развитию творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста:

Всероссийский конкурс-игра по ОБЖ «Муравей» - 20 человек (участие 2012 г.);
Всероссийский конкурс-игра по математике «Слон» - 28 человек (участие 2012 г.);
Всероссийский конкурс-игра по физкультуре «Орленок» - 25 че-ловек (участие  2012 г.);  
Межрегиональный конкурс ЦОИ Ом ГПУ «Солнечная страна» - 10 человек – победители (2011 г.);
Межрегиональный конкурс ЦОИ Ом ГПУ «МИР» - 10 человек – победители (2012 г.);
Всероссийский конкурс «Пони»-10 участников - 4 победите-ля(2013г);
Городской конкурс юных эрудитов "Дошкольник" – 6 участников – 1 место (2009 г.);
Городской конкурс юных эрудитов "Дошкольник" – 6 участников – 1 место (2010 г.);
Городской конкурс юных эрудитов "Дошкольник" – 6 участников – 1 место (кубок победителя, 2011 г.).
Городской конкурс юных эрудитов»Дошкольник»-6 участников -2 место(2012г);
 Городской конкурс юных эрудитов  «Дошкольник»-6 участников-3 место(2013г);

Анализ показателей успеваемости выпускников, посещавших кружок культурологической направленности «Юный эрудит»,   свиде-тельствует об успешной адаптации к новым социальным условиям в школе,  многие дети пользуются  популярностью в коллективе сверст-ников,  продолжают осваивать новые знания и умения на высоком уровне, являются активными участниками  во всех  мероприятиях. Все дети занимаются в кружках и студиях, продолжают участвовать во Всероссийских Олимпиадах и конкурсах («Русский медвежонок», «ЭМУ», «Кенгуру» «Муравей», «Слон» и др.)
Таким образом,  развивая творческий потенциал детей старшего дошкольного возраста,  мы закладываем фундамент для успешной социализации личности ребенка в будущем.
.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, под-держать: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мос-ковский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
2. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.
 



Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.


Статьи  /  13 апреля 2013 года

Другие посетители сейчас читают:

В Ивантеевке провели аукцион педагогических проектов
Помощь ребенку с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в школе
В курской школе открылся кадетский класс
Пример: Психолого-педагогическая характеристика ученика
В рамках акции "К школе готов!" помощь получат 5 тыс нижегородских семей
Минобразования уволило ректоров, не повышающих зарплаты преподавателям
10% троечников получили на ЕГЭ 90-100 баллов
Программа по подготовке к школе «Сказки Фиолетового леса»
4 тыс. столичных школьников приняли участие в национальном исследовании качества образования
В Подмосковье увеличен объем финансирования программы льготного кредитования учителей

Красной строкой :
28 июня 2017 года
Глава Раменского района А Н.Кулаков вручил золотую медаль выпускнице Ломоносовской школы-пансиона Валерии Шинелис

5 марта 2017 года
Определён порядок проведения ОГЭ и ЕГЭ в 2017 году

1 декабря 2016 года
Марина Николаевна Салмина, учитель Ломоносовской школы-пансона, успешно выступила на Международной Олимпиаде учителей «Профи-2016» по обществознанию

20 сентября 2016 года
В Раменском районе МО близится к завершению строительство нового здания школы

22 июня 2016 года
Предлагаем вниманию новый фильм об организации детского отдыха и интелектуальных занятий в летнем лагере

29 апреля 2016 года
Тотальный диктант и Ломоносовская школа-пансион

11 апреля 2016 года
Ученица 11 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова второй раз подряд стала победителем Всероссийской олимпиады школьников по литературе!

17 декабря 2015 года
Бал литературных героев в доме Пашкова

29 октября 2015 года
В Раменском районе МО строится новое здание школы

18 мая 2015 года
Учащаяся 10 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова стала победителем Всероссийской Олимпиады школьников

Как вы оцениваете эффективность системы образования?

 Отлично
 Более, чем хорошо
 Хорошо
 Менее, чем хорошо
 Удовлетворительно
 Неудовлетворительно


     
Главная > Статьи > Развитие творческого ... XML Sitemap RSS