Новостной образовательный портал "Образование сегодня"

ГЛАВНАЯ СПЕЦРЕПОРТАЖ НОВОСТИ СТАТЬИ ЕГЭ/ГИА МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА МЕДИА-ПРОЕКТЫ КОНТАКТЫ  
Образование – тема, актуальная во все времена.
В основу создания нашего портала была положена идея объединения наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов, статей, видеоматериалов, которые будут помощниками в работе учителей и всех работников сферы образования.
Мы постарались сделать наш новостной образовательный портал максимально информативным и удобным.
Итак, новости в мире образования, статьи, электронная библиотека и многое многое другое, так или иначе относящееся к образованию.
Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области.
Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования.



Главная > Статьи > Организация работы с ...

Организация работы с одаренными детьми




Автор Рязанцева Елена Александровна
Место работы: МБОУ "СОШ №7"
Должность: учитель начальных классов
Организация работы с одаренными детьми
Рязанцева Елена Александровна, МБОУ «СОШ №7» г. Кемерово, учитель начальных классов, Кемеровская область

Аннотация
В данном материале рассказывается о работе  психолога , учителя и других специалистов образовательного учреждения с одаренными детьми.

Концепция модернизации российского образования до 2010 года предполагает "ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей", для чего необходима целенаправленная работа. Одним из путей реализации поставленной цели является работа с одаренными детьми.
Цели:
- выявление и поддержка способных и одаренных детей, раскрытие их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, творческого и системного мышления;
- создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.
Единой общепринятой концепции одаренности нет, но вместе с тем есть множество весьма серьезных разработок, проливающих свет на многие стороны этого явления.
Различные модели новых, часто оригинальных концептуальных  решений предлагаются многими  исследователями (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Э.Де Боно, Е Гонг,В.Н. Дружинин, К. Клюге, А.М. Матюшкин, Р.М. Милгрем, Дж. Рензулли, В.И. Панов, С.М. Рис, А.И Севанков, В.Д. Шадриков и др.)
К числу наиболее популярных в мировой педагогике современных теоретических моделей одаренности можно отнести концепцию, разработанную американским исследователем Дж. Рензулли, которую мы возьмем за основу. Согласно теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.

Функции специалистов образовательного  учреждения при организации работы с одаренными детьми
Одаренный ребенок не появляется вдруг, он уже существует с момента поступления в школу и, чем раньше будет осуществлен процесс выявления такого ребенка, тем эффективнее окажутся меры по его развитию и взаимодействию.
Программа сопровождения одаренных детей разрабатывается совместно всеми субъектами учреждения образования. Заместитель директора осуществляет координацию работы и контроль за реализацией программы.
Реализация программы происходит с учетом массового характера обучения в школе при возникновении потребности в решении таких практических задач, как нахождение позитивных методов воспитания и развития одаренных детей, установление конструктивного взаимодействия между учениками и педагогами.
В основе программы лежит идея уникальности, необычности каждого человека, а также обучения, которое осуществляется в воспитательно-развивающем направлении.

Программа предполагает несколько этапов:
1. Диагностический этап, включающий в себя педагогическую диагностику, психологическую диагностику, специальную (углубленную) диагностику и мониторинг динамики развития ребенка.
2. Информационный этап, включающий подбор литера туры по тематике, создание информационной базы данных по работе с одаренными детьми, подготовка курса лекций, семинаров, методических объединений, бесед по данной тематике, просветительская работа со всеми участниками про граммы.
3. Подготовительный этап, включающий составление индивидуальной программы на каждого одаренного ребенка с учетом его особенностей, при этом программа имеет достаточно гибкую структуру и, при необходимости, может быть дополнена, откорректирована. Кроме того, на данном этапе необходимо выработать ряд рекомендаций для классного руководителя, родителей, учителей-предметников по взаимодействию с одаренным ребенком.
4. Развивающий этап включает организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий различными субъектами учебно-воспитательного процесса, организацию мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка в группе сверстников, создание развивающей среды для одаренного ребенка.
В соответствии с этапами программы можно выделить ряд функций специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка.
Педагогом-психологом осуществляется психологическая диагностика (начальная, текущая, итоговая) всех субъектов процесса, сбор и анализ результатов педагогической диагностики, просвещение родителей и педагогов по проблемам выявления, сопровождения и развития одаренности, организация коррекционно-развивающей деятельности с учетом особенностей адаптации и социализации одаренного ребенка, участие в развитии одаренного ребенка.
Заместитель директора осуществляет мониторинг и координацию процесса сопровождения одаренного учащегося, организует методическое оснащение процесса сопровождения, а также оказывает помощь в проведении выставок, олимпиад, при подготовке к конференциям, публикациям.
Классный руководитель осуществляет сотрудничество с родителями с целью распространению информации по особенностям одаренного учащегося, оказывает помощь в социализации и адаптации одаренного ребенка в группе сверстников.
Учителя-предметники осуществляют выявление учащихся со специальными способностями, проводят углубленную диагностику по своему предмету с целью определения зоны ближайшего развития, составляют учебные планы и программы с учетом выявленных особенностей одаренных учащихся, реализуют индивидуальный подход в процессе обучения.

Работа психолога с одаренными детьми
Концепция модернизации российского образования до 2010 года предполагает "ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей", для чего необходима целенаправленная работа. Одним из путей реализации поставленной цели является работа с одаренными детьми.
Цели:
• выявление и поддержка способных и одаренных детей,
• раскрытие их индивидуальности,
• развитие целостного миропонимания, творческого и системного 
• мышления;
• создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.
Определение своих целей начнем с уточнения представлений об одаренности. Единой общепринятой концепции одаренности нет и на современном уровне развития науки быть не может, но вместе с тем есть множество весьма серьезных разработок, проливающих свет на многие стороны этого явления.
Различные модели новых, часто оригинальных концептуальных  решений предлагаются многими  исследователями (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Э.Де Боно, Е Гонг,В.Н. Дружинин, К. Клюге, А.М. Матюшкин, Р.М. Милгрем, Дж. Рензулли, В.И. Панов, С.М. Рис, А.И Севанков, В.Д. Шадриков и др.)
К числу наиболее популярных в мировой педагогике современных теоретических моделей одаренности можно отнести концепцию, разработанную американским исследователем Дж. Рензулли, которую мы возьмем за основу. Согласно теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.

Выделим из основных составляющих модели Дж. Рензулли критерии одаренности:
Мотивация
Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности, вне зависимости от ее предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная, спортивная и др.), доминируют мотивы (влечение, желание, склонности, интересы, потребности) непосредственно связанные с содержанием.
Креативность – процесс проявления чувствительности к проблемам; фиксации и определения этих проблем: поиска их решений путем выдвижения и проверок разнообразных гипотез; формулирования и сообщения результатов решения. 
Основными показателями креативности служат:
1. Беглость – количество порожденных идей.
2. Гибкость – их  разнообразие.
3. Оригинальность – редкость.
4. Разработанность – детализация.

Способности выше среднего уровня
Рассмотренные критерии одаренности дают ответ, по каким параметрам выявляется одаренность.
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Невозможно одномоменто отобрать одаренных детей. Эффективная диагностика одаренности посредствам какой-либо одноразовой процедуры тестирования  просто неосуществима. Дело не только в невозможности создать всеобъемлющий тест, но и в особом свойстве одаренности как системного и развивающегося качества психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся результатов.  Нельзя ставить знак равенства между данными тестирования и решением о судьбе ребенка.  Так как данные тестирования интеллекта и креативности сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка на тот момент и не являются неизменными величинами.
Выявление одаренных детей должно проходить поэтапно:
1.  На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов.
2. Второй этап диагностический.  На этом этапе проводится индивидуальная оценка возможностей и особенностей  статуса ребенка.
3. В психологии принято различать общую и специальную одаренность.
Общая (интеллектуальная) – умственная, интеллектуальная одаренность проявляется во многих видах и областях деятельности, в том числе и в учении.
Специальная (академическая, художественная, творческая) - это одаренность в отдельных видах деятельности, например, к языкам, математике.
«Общая» и «специальная одаренность» имеет возрастной аспект. На ранних возрастных этапах она рассматривается как некая общая, универсальная способность. А с возрастом эта универсальная, общая способность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность.
Поэтому диагностика по выявлению одаренных учащихся проходит в два этапа:
На первом этапе диагностики  мы используем следующие методики:
 - Тест  «Школьная мотивация» Потапова.  Направленность (доминирующая мотивация) личности.
 - Для диагностики креативности мы используем тест Торренса – задание «Закончи рисунок».
 - Тесты интеллекта Равенна (невербального).
 Разработанная Дж. Рензулли концепция предполагает, что контингент одаренных детей может быть значительно шире, чем при их идентификации по тестам интеллекта, креативностии достижений. Автор предлагает относить к категории одаренных тех детей, кто проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров.
В своей работе мы следуем предложению Дж. Рензулли, и относим к категории одаренных,  учащихся с высоким показателем хотя бы по одному из параметров.
Изучение учащихся и их профнаправленности по психологическим диагностикам.
На втором этапе диагностики мы определяем, в какой области ребенок одарен, каковы его интересы, так как с возрастом одаренность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность.
С этой целью мы  используем следующие методики:
- Тесты интеллекта ТУР (вербального)
- Предпочтительные виды профессиональной деятельности.
   Е.А. Климов
- Методика «Профиль»
- Опросник типа мышления

Психологическое сопровождение одаренных учащихся
Так как вопрос об «общей» и «специальной одаренности» имеет важный возрастной аспект, то наиболее продуктивен  путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах должна рассматриваться и развиваться как некая общая, универсальная способность. С ней работают учителя предметники. А психолог на данном этапе оказывает психологическую помощь педагогам  в виде консультаций и рекомендаций по работе с одаренными учащимися. Проводит консультации с родителями по вопросам одаренности.
Как мы уже отмечали,  с возрастом эта универсальная, общая способность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. И главная задача в этот период смещается к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.
С этой целью психологом проводятся элективные курсы:
- Консультационный час. 
Цель курса – формирование готовности девятиклассника к обучению в старшей школе в условиях профильности (интеллектуальная, личностная, коммуникативная, рефлексивная, деятельнастная, креативная и эмоциональная компетентности).
- Профориентационный час.
Целью, которого является оказание помощи в приобретении учащимися знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана.
- Научно-исследовательская деятельность.
Такой путь предназначен для удовлетворения  индивидуальных  потребностей учащихся с высоким интеллектуальным уровнем.
Целью - воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности, выявление и поддержка одаренных учащихся.
Основные задачи  работы  психолога с учащимися:
1. развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой в процессе наблюдений и опытов;
2. развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;
3. развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
4. развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
5. формирование чувства ответственности за порученное дело;
6. воспитание уверенности в себе, сознания значимости выполненной работы;
7. привития желания в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.
Также проводится индивидуальная работа с одаренными учащимися по разрешению проблемности в обучении, воспитании, развитии. Оказывается индивидуальная психологическая помощь учащимся участникам олимпиад, соревнований, конкурсов, научно-практических конференций. Продолжается консультативная работа с учителями и родителями по вопросам одаренности.
Особенности организации работы с одаренными детьми в средней школе
  Важным аспектом в работе с одаренными детьми в средних классах является профильная дифференциация, позволяющая более полно учитывать как интересы и способности учащихся, так и потребности общества и государства в формировании социально-активной и творческой личности гражданина через создание классов с изучением предметов на повышенном уровне (с 8-го класса), факультативов и курсов по выбору, и в последующем создание лицейских классов с достаточно высоким уровнем общей подготовки.
Безусловно, данная деятельность осуществляется с учетом и неотрывно от мероприятий, проводимых уже с первых дней поступления ребенка в школу, и осуществляется на протяжении всего обучения в младших классах, с постепенным переходом в среднее звено.
В работе с одаренными детьми нет мелочей — уже в начальной школе у педагога есть возможность осуществлять дифференцированный подход в обучении одаренного ребенка. Сложнее учителю-предметнику: ему необходимо выявить специальную одаренность учащихся к конкретному предмету, проще этот процесс происходит при грамотной организации преемственности между начальной школой и средним звеном при переходе детей в 5-й класс. В этом случае учитель-предметник уже может получить своевременные знания об особенностях каждого ребенка и эффективно применить их на практике, развивая способности детей. Совместно с психологической службой учителям целесообразно систематически проводить анализ успешности каждого ребенка с выявлением причин той или иной результативности. Педагоги школы должны ориентироваться на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться: применение знаний в нестандартной ситуации, интеллектуальные творческие конкурсы, эксперименты, разноуровневая дифференциация на уроке.
Приоритетное направление современной школы — развитие учащихся. Расширение круга интересов детей, активизация их познавательной деятельности, развитие творческих способностей, удовлетворение разносторонних образовательных запросов формирующейся личности может быть организованно также и через систему кружков, предметных факультативов, проведения предметных недель, олимпиад, а также может быть использовано при проведении внеклассных мероприятий, классных часов.
Ряд развивающих игр педагог может и должен использовать при организации внеурочной деятельности.
Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.
Вот пять самых знаменитых упражнений, которые хотя бы по одному рекомендуется выполнять регулярно, в идеале — ежедневно.
1. «И все-таки у них много общего»
Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой... Это упражнение тренирует мозг на создание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Для примера приводятся возможные ответы на вопрос «Что общего между глазом и водопроводным краном»:
1) оба слова—из четырех букв;
2) в обоих случаях буква «А» — третья по счету;
3) при помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана — глаз вымыть;
4) и то и другое может блестеть;
5) из них иногда льется вода;
6) когда они портятся, из них подтекает.
А еще: ремонт глаза стоит в тысячу раз дороже, чем ремонт крана, а у водопроводчика, который приходил чинить кран в пятницу, был большой синяк под глазом.
2.   «Безумный генетик»
 Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Если вы неплохо рисуете, придется на время об этом забыть: здесь важен процесс, а не результат. Теперь нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных... Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное— «задушить» логику и здравый смысл, которые будут взывать к вам с требованиями нарисовать вместо этого безобразия зайчика или черепашку.
3. «Сумасшедший архитектор»
Следующее упражнение также принесет вам лавры прославленного графика (особенно если вы заведете привычку развешивать образцы своего творчества вокруг рабочего места). Теперь будем рисовать дом. Вам понадобится прежде произвольно выбрать 10 слов (можно снова воспользоваться словарем). Задача такая: вы — архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить за эскиз своего жилья, к примеру, миллион доллар (или даже 10 миллионов — в общем, сумму, при мысли о которой вы будете веселее работать). Его условие: в эскизе должны быть представлены... (далее следуют 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель. «Кастрюля» — отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»... пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс-салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение... Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы выглядеть в действительности.
4.  «Десять плюс десять»
Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят. Например, «шляпа; большая, зеленая, теплая, модная, красивая» и т. д. Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному НЕ подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой... Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).
5.  «И это называется...»
Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое и хлесткое, можно развернутое и обстоятельное — главное, чтобы оно понравилось вам самим. Например: «Знакомка» (при виде сослуживицы, застывшей за своим рабочим столом); «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д.
По наблюдениям Л.В. Хамицевич и В.В. Вильковского, личности, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативности, уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, часто проявляют инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, социально адаптируемы. И задача педагога таким образом организовать деятельность учащихся, чтобы исключить одаренность как проблему.

Особенности организации работы с одаренными  детьми в старшей школе
  Врожденные предпосылки задают нижние и верхние границы развития личности ребенка, внутри которых средовые социальные явления могут давать очень разные результаты, хотя возможности этих явлений огромны.
Роль социальной среды следует оценивать с той позиции, что условия жизни сами по себе не оказывают какого-нибудь существенного влияния на развитие способностей. В процессе развития способностей происходит качественное преобразование самой личности. Задатки способностей к творчеству присущи любому человеку, любому ребенку. Роль педагогов заключается в раскрытии этих способностей и создании условий для их успешного развития. Рассматривая креативность как общую универсальную способность к творчеству, мы декларируем ее первостепенное значение, смыслообразующую роль в структуре  личности каждого человека. Поэтому создание условий для развития креативности — важнейшая задача каждого педагога.
У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих.
По мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Многие социальные и природные явления вызваны большим количеством разнообразных факторов. Прогнозы развития этих явлений носят вероятностный характер, что свидетельствует об их приблизительной точности и достоверности. Типичными примерами подобных ситуаций могут служить прогнозы погоды, исхода шахматной партии, производственного или бытового конфликта и т. д. В таких случаях причинное мышление оказывается недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации, выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий.
Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Эвристическое мышление формируется ориентировочно к 13-14 годам. По сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому обследуют проблемную ситуацию. Подростки сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя может привести к «застреванию» на неэффективной идее.
Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении — это поспешное принятие кажущегося оптимально варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего.
Большое значение имеют программы, направленные на  развитие эвристического мышления. Задания рассчитаны на детей и подростков 11 — 14 лет; основное место среди них занимают проблемные ситуации высокой степени  неопределенности. Их решение предполагает формирование следующих умений, выделенных Н.Я. Верич:
•   анализировать проблемные ситуации;
•   определять вероятность разных исходов взаимодействия;
•   выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;
•   гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой;
•   уметь разрешать противоречия;
• сравнивать эффективность разных стратегий разрешения проблемных ситуаций.
В этих ситуациях очень важно умение выдвигать как можно больше альтернативных стратегий решения, а затем, оценив их в соответствии с критериями трудозатрат, стоимости, эффективности, выбрать одно или несколько лучших. Поэтому желательно поощрять ребенка к выдвижению наибольшего количества решений, а затем вместе с ним оценивать их качество.
Несмотря на то, что формулировка условий заданий в программе обращена к ребенку, выполнение большинства заданий невозможно без помощи взрослых— родителей или педагога. Только взрослые могут определить уровень трудности каждого задания для конкретного ребенка и, в случае затруднений, прийти на помощь.
Одно из важнейших умений на этапе эвристического мышления—это умение анализировать проблемную ситуацию. На этой стадии анализ становится систематическим и планомерным. Дети к 12 годам могут научиться оценивать роль и значение всех факторов для осуществления решений и замыслов. Легче всего эту способность формировать при решении заданий, где нужно проранжировать определенные факторы ситуации.
Количество анализируемых факторов в таких заданиях ограничено, а их перечень помогает упорядочить процесс их оценки.
Если минимального набора заданий недостаточно для формирования того или иного умения, то, пользуясь общей структурой заданий программы, можно подбирать проблемный материал из окружающей ребенка жизни.
Кроме того, любой учащийся нуждается в поощрении осознания школьниками того, что потенциально они могли бы достичь большего, но их личностные качества и боязнь быть непонятыми и осмеянными не позволяют им этого сделать. На необходимость развития творческого восприятия указывает еще и тот факт, что слишком мало старшеклассников видят пути преодоления сложившегося положения вещей.
Помочь ученикам раскрыть свои возможности и найти  личный путь творческого развития помогает тренинг развития творческого восприятия, предложенный Е.Ю. Гуртовой.
Для анализа элементарных привычных действий особенно важно сосредоточить свое внимание на динамике изменения отношения к работе, средствах и методах достижения результата и оценке трудностей и противоречий, возникших при выполнении упражнений.
Для того чтобы старшеклассник смог реализовать свои  творческие способности, у него должна быть сформирована достаточно высокая самооценка, которая стимулировала бы его к деятельности. Поэтому творческие достижения ученика не следует оценивать с позиций общепринятых нормативных стандартов. Оценочный локус должен быть перенесен с самой личности на то открытие, которое ею сделано. В этом смысле тренинг творческого восприятия постоянно оживляет чувство самостоятельности, смелости в отступлении от общепринятых шаблонов.
Тренингом принято считать процесс совершенствования организма, приспособления его к повышенным требованиям путем систематических упражнений, увеличивающейся нагрузки и возрастающей сложности. Данный тренинг совершенствует восприятие, «засоренное» обыденностью и привычностью. Можно сказать, что он направлен на совершенствование сознательного отношения к тому, что воспринимают наши органы чувств.

Некоторые упражнения, которые можно использовать во время урока.
Упражнения из цикла «Смотреть и видеть».
Учитель дает задание рассмотреть предмет. Важно объяснить ученикам, что это значит. От них требуется не только смотреть, но и видеть, т. е. так запечатлеть предмет в памяти, чтобы его не забыть потом. Но как не созерцать пассивно, а познавать увиденное? Смотрим, т. е. «впускаем» в себя зрительные образы мы каждый день, но видеть (осознавать увиденное) непрерывно нам некогда. Учитель может попросить именно «увидеть» знакомый или вновь принесенный предмет, прибор (например, микроскоп), затем описать его не глядя, потом проверить, что упущено в описании, что описано неверно. Важно показать, как меняет восприятие предмета та цель, с которой он рассматривается. Для этого вместо «бесцельного» рассматривания предлагается рассмотреть предмет с целью: нарисовать по памяти; работать с ним; продать. Сопоставление содержания своих мыслей по поводу различных ситуаций дает хорошую пищу для размышлений и наглядно иллюстрирует каждому изменение его восприятия при изменении цели.
«На что похоже?»
Учитель дает возможность рассмотреть символ: знак химического элемента, т. е. нечто, не являющееся рисунком в прямом смысле слова, и увидеть, на что он был бы похож, будь рисунком. Когда на задание в принципе не может быть верного и неверного ответа, то его не страшно выполнять, не страшно дать смешной ответ, это даже приветствуется, так как забавные ассоциации лучше запоминаются.
«На одну букву».
Пока учитель считает до тридцати, найти и запомнить все предметы в классе, название которых начинается, например, на букву С.
«На несколько букв».
Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.
«Переключение внимания».
Ученики рассматривают предмет в руке, а по команде переводит взгляд на стену. Потом опять — на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.
Взаимосвязь семьи и школы в обучении и развитии одаренного ребенка
 Еще совсем недавно о детской одаренности говорили только как о выдающихся успехах ребенка в музыке, спорте и т.д. Преобразования, произошедшие в науке, и целый ряд исследований, посвященный данной проблематике, за последнее десятилетие, изменили отношение к учащимся, проявляющим нестандартные способности.
С одаренностью ребенка можно встретиться в двух ситуациях:
1.  «благополучная» одаренность, органично вписывающаяся в жизнедеятельность;
2.  одаренность как проблема самого ребенка или окружающих взрослых, вызывающая множество сложных социально-педагогических и внутриличностных противоречий.
Итак, у одаренных детей имеются свои «минусы» - негативными  сторонами являются следующие качества личности:
•   эгоцентризм и неспособность разделить точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее;
•   неприязнь к школе, если учебная программа скучна и не интересна;
•   отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия, не умеет принимать участие в коллективных спортивных играх;
•  отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника; стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора;
•  стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс;
•   стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними.
Все эти перечисленные черты характера одаренного ребенка могут вызывать неприязнь у сверстников. Капризы и упрямство гораздо острее проявляются именно у таких детей; они не умеют и не любят преодолевать повседневные учебные трудности, могут быть «зазнайками» и тщеславными, излишне «разбросанными» по интересам.
Безусловно, очень много зависит от занимаемой позиции родителей в воспитании одаренного ребенка. По мнению О. М. Дьяченко, подавляющее большинство одаренных детей (87 %) воспитывалось в полных семьях с преобладанием эмоционально теплых взаимоотношений. В такой семье ребенка любили и оценивали как уникальную личность, нуждающуюся в понимании и заботе. Распространенный факт (70 % случаев), когда в семье живет кто-либо из родственников: бабушки, дедушки, тети, дяди, двоюродные братья и сестры.
Одаренные дети растут также и в неблагополучных семьях (13 % случаев), с нарушенными эмоциональными связями, что может быть вызвано агрессивностью и негибкостью отцов — с одной стороны, или же с холодностью и отстраненностью матерей — с другой.
Социализация одаренного ребенка во многом зависит от родительского воспитания и общения с ним.
Существуют две крайности:
1)  игнорирование и подавление высокого уровня познавательной и творческой активности;
2)  искусственное ускорение развития, чрезмерные требования со стороны родителей.

И в обоих случаях присутствует явное или подсознательное ожидание высоких результатов ребенка. Такие особенности воспитания лишь вызывают проблемы в развитии ребенка. Страх не соответствовать требованиям, возросшая тревожность, проявления агрессии, эмоциональные расстройства — вот небольшой список того, к чему приводит описанная позиция родителей.
Поэтому взрослым (педагогам и родителям) необходимо быть не только сдержанным в осуждении неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций. Роль школьного психолога в сложившейся ситуации состоит в том, чтобы своевременно проводить просветительскую, консультативную работу по принятию взрослым одаренности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей. Уже само понимание родителями особенностей собственного ребенка позволяет часто снять ряд проблем.
Эффективно организовать работу с родителями поможет ряд целенаправленных мероприятий, структуру и насыщенность которых в праве определять социально-психологическая служба и администрация школы. Предлагаем ряд мероприятий по организации совместной деятельности психологической службы и родителей.
Родительские университеты
Темы должны быть конкретные, например: «Что нужно знать родителям, если их ребенок...?» Они определяются и доводятся до родителей заранее. В определении тематики целесообразно участие и родителей. Темы должны заинтересовывать родителей, быть нестандартными, постоянно обновляться. Любая оригинальная тематика со временем становится стандартной. Актуальные в прошлом темы «Физическое воспитание школьников», «Нравственное воспитание в семье», «Трудовое воспитание в семье» не вызывают живого интереса у родителей сегодня.
Необходимо выходить на темы, которые остаются незамеченными и неосмысленными родителями, такие, как:
— Умеете ли вы любить своего ребенка?
— Знаете ли вы (понимаете ли) вы своего ребенка?
— Один день из жизни ребенка в семье.
— О пользе и вреде музыки.
— Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его 
     организовывать?
— В семье растет сын (дочь) и т.д.
Примерная темат

Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.



Статьи  /  5 августа 2013 года

Другие посетители сейчас читают:

Методическая разработка урока музыки для 4 класса «Танцевальные ритмы»
«Сентиментализм как литературно-эстетическое направление. «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как произведение сентиментализма».
"Последний звонок" в Вологде перенесли на 24 мая
Общегородской выпускной вечер в Москве впервые пройдет на Красной плошади
Для детсадов Удмуртии составлен сборник рецептов блюд
Власти Кубани поговорили о необходимости повышения зарплат педагогов
Дагестанский государственный медицинский университет отметил 85-летие со дня своего основания
700 школ Москвы перейдут на безналичную оплату питания
Профориентация в России и за рубежом
В Мурманске установлены максимальные родительские платы за услуги дошкольных образований

Красной строкой :
28 июня 2017 года
Глава Раменского района А Н.Кулаков вручил золотую медаль выпускнице Ломоносовской школы-пансиона Валерии Шинелис

5 марта 2017 года
Определён порядок проведения ОГЭ и ЕГЭ в 2017 году

1 декабря 2016 года
Марина Николаевна Салмина, учитель Ломоносовской школы-пансона, успешно выступила на Международной Олимпиаде учителей «Профи-2016» по обществознанию

20 сентября 2016 года
В Раменском районе МО близится к завершению строительство нового здания школы

22 июня 2016 года
Предлагаем вниманию новый фильм об организации детского отдыха и интелектуальных занятий в летнем лагере

29 апреля 2016 года
Тотальный диктант и Ломоносовская школа-пансион

11 апреля 2016 года
Ученица 11 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова второй раз подряд стала победителем Всероссийской олимпиады школьников по литературе!

17 декабря 2015 года
Бал литературных героев в доме Пашкова

29 октября 2015 года
В Раменском районе МО строится новое здание школы

18 мая 2015 года
Учащаяся 10 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова стала победителем Всероссийской Олимпиады школьников

Как вы оцениваете эффективность системы образования?

 Отлично
 Более, чем хорошо
 Хорошо
 Менее, чем хорошо
 Удовлетворительно
 Неудовлетворительно


     
Главная > Статьи > Организация работы с ... XML Sitemap RSS