Новостной образовательный портал "Образование сегодня"

ГЛАВНАЯ СПЕЦРЕПОРТАЖ НОВОСТИ СТАТЬИ ЕГЭ/ГИА МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА МЕДИА-ПРОЕКТЫ КОНТАКТЫ  
Образование – тема, актуальная во все времена.
В основу создания нашего портала была положена идея объединения наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов, статей, видеоматериалов, которые будут помощниками в работе учителей и всех работников сферы образования.
Мы постарались сделать наш новостной образовательный портал максимально информативным и удобным.
Итак, новости в мире образования, статьи, электронная библиотека и многое многое другое, так или иначе относящееся к образованию.
Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области.
Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования.



Главная > Статьи > Особенности ознакомле...

Особенности ознакомления детей младшего дошкольного возраста с комнатными растениями




Лаврененкова Ирина Александровна

ГБОУ СОШ№932 дошкольное отделение№1 воспитатель г. Москва


Экологическая культура - это новое психическое образование, ор-ганично связанное как с личностью в целом, так и с ее различными сторонами и качествами. Если говорить о детях, то это формирование положительных чувств к природе, стремление ее познать и действовать так, чтобы не навредить живому.          

Воспитание положительного отношения - это результат воздей-ствия на детей с помощью  определенной системы методов и приемов воспитания, затрагивающих в первую очередь их эмоциональную сферу; рассчитанную на усвоение  знаний, вовлечение детей в совместную со взрослыми деятельность по уходу и созданию условий для жизни растений и животных. Сенсорное развитие младших дошкольников определяет успешность воспитания положительного отношения  и играет важную роль в познании природы. Большая роль в возникновении и развитии положительного отношения младших дошкольников к природе при-надлежит созданию обогащенной природной зоны  в групповой комнате и систематическому вовлечению детей в совместную со взрослым  деятельность по уходу за растениями и животными. Важным аспектом воспитания положительного отношения является личность воспитателя. В экологическом воспитании младших дошкольников используются различные формы и методы педагогического воздействия. С детьми проводятся природоведческие занятия. Положительных результатов в данной работе можно достичь при тесном сотрудничестве с родителями. В работе с младшими дошкольниками следует максимально использовать игры, важную роль играют дидактические игры. 

Интенсивное воздействие человека на природу привело к нарушению равновесия между ними, что может приблизить людей к полному экологическому кризису, гибели цивилизации. Охрана природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, за последние десятилетия превратилась из биологической проблемы в политическую, экономическую, социальную, педагогическую.  Поэтому формирование нового типа отношений человека к природе становится одной из главных задач воспитания и образования.

Воспитание подрастающего поколения с высокой эколого-нравственной культурой, начиная с раннего возраста, позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармони-зировать  отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.
Анализ литературы, характеризующей состояние экологического образования детей в массовых дошкольных учреждениях  показывает, что оно не способствует  осознанию  детьми непреходящей само ценности всего живого, а воспитывает чаще всего  утилитарное отношение к природному миру. Главной  задачей на сегодняшний день следует признать необходимость формирования ребенка  как «бережливого хозяина» по отношению к природе.

Анализ деятельности дошкольных учреждений по данным С.Н.Николаевой, В.А.Курашовой показывает, что формирование экологического сознания и поведения идет в основном в старшем дошкольном возрасте, что нарушает системный подход в экологическом воспитании детей.
В  последние годы во многих детских садах значительно обеднил ась природная среда в группах. Многие руководители дошкольных учреждений считают, что наличие общего уголка природы в детском саду решает проблему воспитания у детей экологической культуры. Такой подход даже для старших дошкольников ограничивает непосредственный контакт с природным миром, дети младших групп в таких уголках природы являются редкими гостями. Природное окружение групп в основном состоит из растений, которые выполняют эстетическую функцию.

Ознакомление с комнатными растениями дает возможность наглядно показать детям дошкольного возраста зависимости, существующие в мире растений, связь организма и окружающей среды. Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными объектами уголков природы, тем дидактическим материалом, с помощью которого возможно решать задачи умственного, нравственного, эстетического и  трудового воспитания. При общении с растениями обогащается кругозор дошкольников, они получают представления о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Многообразие форм, красок, запахов, присущих  комнатным растениям, влияет на чувства ребенка, обучает его понимать и оценивать красивое.

Основой формирования у детей положительного отношения к обитателям уголка является наличие у них знаний о растениях как живых существах, опора на такие моральные качества  личности, как доброта, отзывчивость, стремление оказать свое покровительство более слабым живым существам. В процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результата. Становление позитив-ного отношения к растениям должно начинаться с младшего возраста.

Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста раскрыты в ряде психологических и научно-педагогических ис-следований (В.П.Арсентьевой, Н.Н.Вересовым, С.Н.Николаевой, О.А.Овсянниковой,Г.Н.Островской,Л.М.Пономаревой,Т.А.Серебряковой, Т.А.Федоровой, В.А.Ясвиным и др.) Исследователями  установлено, что экологическая культура-это новое психическое образование, орга-нично связанное как с личностью в целом, так и с ее различными сто-ронами и качествами. Если говорить о детях, то это формирование положительных чувств к природе, стремление ее познать и действо-вать так, чтобы не навредить живому (Н.Ф.Виноградова, И,Д.Зверев, Б.Т.Лихачов, С.Н.Николаева,Н.А.Рыжова, И.Т.Суровегина).

      Таким образом, проблема формирования экологической культуры рассматривается как проблема развития личности ребенка. А для успешного воспитания индивида необходимо развивать познавательную и эмоциональную стороны его личности (Н.Ф.Виноградова, В.Т.Грецова, Г.В.Кирикэ, С.Н.Николаева и др.)Детям дошкольного возраста свойственны определенные отношения к окружающему миру. Характер и уровень развития отношений определяются в этом возрасте взрослыми.

         У младших дошкольников отношение к природе основывается на:
• наличии интереса к окружающей природе (замечают ли малыши растения и животных, делают это сами или по просьбе воспитателя, задают ли вопросы, огорчаются ли, если имеется неблагополучие в состоянии растений и животных);
• стремлении принять участие в совместной деятельности со взрослыми по уходу за животными и растениями;
• желании детей общаться с животными уголка природы;
• наличии элементарных знаний о жизни животных и растений уголка природы: название, передвижение, питание, условия жизни и способы ухода.

                     Воспитание положительного отношения - это результат воздействия на детей с помощью  определенной системы методов и приемов воспитания, затрагивающих в первую очередь их эмоциональную сферу; рассчитанную на усвоение  знаний, вовлечение детей в совместную со взрослыми деятельность по уходу и созданию усло-вий для жизни растений и животных.
                    В младшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать себя, свои действия и стремится соответствовать требованиям взрослых, быть хорошим. Его действия постепенно приобретают намеренный характер, а это значит, он может усваивать правила поведения. Это дает основание считать, что уже в младшем дошкольном возрасте можно заложить основы нравственного поведения по отношению к природе, основы экологической культуры.

                  Общение с природой требует от детей определенного уровня самостоятельности. При этом следует помнить, что самостоятельность младшего дошкольника проявляется не столько при усвоеии новых умений, сколько в применении и совершенствовании уже приобретенных.

            Для достижения результата в экологическом воспитании необходимо опираться на эмоционально-волевой компонент самостоятельности и формировать у малышей желание выполнять поручение взрослого. Дети охотно включаются в совместную со взрослыми деятельность, откликаются на эмоциональный тон и с удовольствием подражают действиям взрослого, повторяют его слова. Это можно использовать в педагогическом процессе, погружая ребенка в атмосферу гуманного отношения к природе. На четвертом году жизни у малышей развиваются сложные нравственные чувства, проявление которых в соответствующей обстановке может характеризовать  уровень его нравственной воспитанности. К нравственным чувствам детей наряду с любовью к близким, стремлением быть хорошим относится и любовь к животным, растениям, желание заботиться о них. В этот возрастной период дошкольникам доступны простейшие нравственно-экологические оценки. Разумеется, малыши еще не способны самостоятельно анализировать, адекватно оценивать происходящие явления, они усваивают оценки, общепринятые взрослыми. Умение оценивать способствует формированию ценностных ориентаций, регулирующих мотивацию поведения, поэтому чрезвычайно важно уже в младшем возрасте целенаправленно формировать правильные экологические оценки и осознанное отношение к природе.

             Воспитание положительного отношения - это результат воздействия на детей с помощью  определенной системы методов и приемов воспитания, затрагивающих в первую очередь их эмоциональную сферу; рассчитанную на усвоение  знаний, вовлечение детей в совместную со взрослыми деятельность по уходу и созданию усло-вий для жизни растений и животных. Малышам следует показывать элементарные взаимосвязи, существующие в природе, выделять це-почку из нескольких звеньев. Цепочки связей иллюстрируются картин-ками. Дети убеждаются наглядно, что исчезновение какого-либо звена оказывает отрицательное влияние на другие процессы.

       Сенсорное развитие младших дошкольников определяет ус-пешность воспитания положительного отношения  и играет важную роль в познании природы. Путем разнообразных  действий осуществляется знакомство с различными свойствами предметов природы: с величиной, формой, объемом, характером поверхности, особенностями звуков, запахов и т.д. Этот процесс должен сочетаться с объяснением взрослого и проходить в игровой форме. Возвращаясь неоднократно к знакомству с одними и теми же объектами (растениями, животными), необходимо задействовать все органы чувств, тогда малыши овладевают способами обследования.

        Организуя обследование объектов природы, важно не спешить, следует многократно обращать внимание детей на один и тот же признак предмета. Это развивает анализаторы, способствует усвоению сенсорных эталонов, что в конечном итоге  помогает малышам разобраться во всем многообразии свойств окружающего мира и получить конкретные представления о природе.

       У детей четвертого года жизни  необходимо сформировать правильное отношение к растительному миру: комнатным растениям, деревьям, кустарникам, цветам, растущим на участке детского сада. При этом необходимо учитывать, что  статичность и безмолвность растений затрудняет ребенку понимание того, что растения живые и что для нормального существования им нужны хорошие условия, уход, забота. Детям надо объяснять и показывать, что растения рас-тут, пьют воду, то есть живут. Эту трудную для детского восприятия задачу следует решать в занимательной форме, используя игру. Стимулом к игре является игрушка. Она помогает малышу принять ситуацию, осуществить задуманное. При обучении игрушка выполняет дидактическую функцию (Р.И.Жуковская), с ее помощью дошкольник усваивает природоведческие знания и правила поведении в природе.

              Использование игрушки в экологическом воспитании младших дошкольников осуществляется поэтапно (С.Н.Николаева). На первом этапе (предшествующем) происходит знакомство с игрушкой, устанавливается эмоциональное, доверительное отношение детей к ней. Второй этап в работе – основной. В ходе него формируются знания. Взрослый вместе с игрушкой знакомит детей с домашними животными, обитателями уголка природы и многим другим. Третий этап взаимодействия с игровым персонажем направлен на закрепления и уточнения ранее полученных знаний. На этом этапе работы можно использовать другую игрушку, тогда дети превращаются в обучающих. Такая смена позиций активизирует  умственную деятельность. Поэтапный подход в использовании игрушки позволяет успешно реализовывать разработанное содержание знаний и поддерживать интерес к природному окружению.

                  Большая роль в возникновении и развитии положительного отношения младших дошкольников к природе принадлежит созданию обогащенной природной зоны  в групповой комнате и систематическому вовлечению детей в совместную со взрослым  деятельность по уходу за растениями и животными.  Однако на первых этапах совместной деятельности ребята больше наблюдают за действиями воспитателя. Уход за обитателями уголка природы взрослый сопровождает пояснениями. Он объясняет дошкольникам, что и как он делает, показывает, каким образом можно общаться с представите-лями животного и растительного мира, предлагает детям выполнить поручения (подать или подержать лейку и т.д.), тем самым привлекает малышей к участию в совместной деятельности. Постепенно у младших дошкольников формируется представление об условиях, необходимых для жизни живых существ, понимание зависимости состояния живого от ухода за ним.

          Важным аспектом воспитания положительного отношения является личность воспитателя. Принципиально, чтобы сам педагог осознавал само ценность природы и на чувственном, эмоциональном уровне мог донести это до малышей. Своим поведением, умением общаться с живыми существами, наслаждаться и восхищаться их  красотой он будет способствовать созданию в детском коллективе неравнодушной атмосферы и заложит основы для дальнейшего  успешного формирования положительно – эмоционального отношения к природе у дошкольников[1].

                   В экологическом воспитании младших дошкольников используются различные формы и методы педагогического воздейст-вия. С детьми проводятся природоведческие занятия, в процессе ко-торых воспитатель решает три группы задач:

1. последовательно, в определенной системе формирует у детей знания о природе, трудовые навыки, разнообразные умения
2. использует природоведческое содержание занятий для усвоения детьми речевых умений (усвоение словаря, грамматически правильной и чистой речи и т.д.)
3. формирует положительное отношение к природе

          В младших группах занятия проводятся после наблюдений на прогулках и в уголке природы с целью закрепления, уточнения полученных ранее представлений. Занятия могут быть связаны с внесением нового объекта (рыбка, комнатное растение и т.д.). Иногда они используются для формирования у детей трудовых навыков (полить цветы, протереть листочки у цветов), для первоначального обобщения ранее полученных знаний.

         Разрабатывая методику проведения занятий, воспитатель в младших группах отдает предпочтение наглядным методам (наблю-дение, рассматривание наглядно-иллюстративного материала), а также практическим (труд, игра). Словесные методы (рассказ воспитате-ля, чтение художественной литературы) применяются как дополнительные.


         В младших группах воспитатель должен постоянно рабо-тать над закреплением и упрочнением знаний детей. Для этого необ-ходимо неоднократно повторять занятия на одну и ту же тему, посте-пенно усложняя содержание знаний и познавательных умений [3].           
          Следует помнить о том, что положительных результатов в данной работе можно достичь при тесном сотрудничестве с родите-лями, которое может строиться с использованием традиционных,  так и нетрадиционных форм (родительские собрания, конференции, кон-сультации и др.), очень важны индивидуальные и групповые беседы воспитателя с родителями, например: "О поведении в природе", "О содержании растений и животных дома". Можно организовать и со-вместную деятельность родителей с детьми (экскурсии, экологические акции, праздники, дни открытых дверей, создание альбома "Красное лето" и др.). Педагог советует родителям больше времени проводить с детьми на улице, гулять в лесу, парке, отмечать изменения в природе, учить культурному поведению в природе, организовать дома уго-лок природы, приобрести комнатные растения, рыб, птиц. Все это вызовет у детей интерес, желание заботиться о живых существах, будет способствовать формированию у них гуманных чувств.

             Как уже отмечалось, в работе с младшими дошкольниками следует максимально использовать игры, важную роль играют дидактические игры.
С их помощью ребенок изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных [4].
           В подвижной - дидактической игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. С помощью дидак-тических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расшире-ния и закрепления представлений об окружающей жизни.

             В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внима-ние детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим со-держанием и правилами[2].При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности. Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации. Характерные особенности дидактиче-ских игр заключаются в том, что они создаются взрослыми. Это озна-чает, что есть возможность с их помощью целенаправленно форми-ровать  представления детей о взаимодействии человека и природы, о  деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природном мире, воспитывать  эмоционально-ценностное отношение к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.
           Дидактические игры экологического характера использу-ются для: развития эстетического восприятия природы (развитие чув-ства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней) и для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольни-ков в природе[4]. Для лучшего развития эстетического, эмоционально-го восприятия природы игры желательно проводить в естественной природной среде. Дидактические игры дадут наилучший воспитатель-ный результат, если будут проводиться с небольшой подгруппой де-тей (5-7 человек) и будут направлены на развитие положительного отношения к природе, на обогащение экологических представлений. Игры целесообразно использовать вариативно в зависимости от уровня экологической воспитанности детей.

         Таким образом, следует сказать, что игры являются пре-красным методом формирования положительного отношения детей младшего дошкольного возраста к природе в целом и к комнатным растениям в частности. При разработке методики воспитания у млад-ших дошкольников положительного отношения к комнатным растени-ям необходимо учитывать :

• Возрастные возможности детей: более совершенные предметные действия, возрастающую рефлексию, стремление к самостоятельности, появление нравственных чувств;
• Поведение младшего дошкольника регулируется эмоциями;
• Познание природы должно осуществляться на наглядно – чувственной основе;
• Воспитание положительного отношения к природным объектам происходит успешно, если ребенок включен в совместную со взрослым деятельность по созданию условий для оптимальной жизнедеятельности живых существ;
• В педагогической технологии по формированию положительного отношения к растениям и животным следует максимально использовать практические и игровые методы.
              
Литература:
1. Кондратьева Н.Н. «Мы»: Программа экологического образо-вания детей/Н.Н.Кондратьева - СПб: Детство - Пресс, 2001. – 230 с.
2. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре/ Д.В.Менджеринская - М.:Просвещение, 1982 г.
3. «Мир природы и ребенок» /Под ред. Маневцовой Л.М., Само-руковой  П.Г./  Учеб. пособие. – СПб: АКЦИДЕНТ, 1998. – 340 с.
4. Мясищев В. Н. Психология отношений/ Н.В. Мясищев - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК,  1995 – 356 с.

Сборник докладов 14-го Всероссийского интернет-педсовета



Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.


Статьи  /  20 января 2014 года

Другие посетители сейчас читают:

Подготовка детских лагерей к лету в Подмосковье практически завершена
Запрещён набор студентов в пять вузов
Со следующего года в Татарии стартует программа капремонта детских садов
Ярмольник и Кортнев станут дикторами "Тотального диктанта" в Москве
Пенсионная грамотность войдет в школьную образовательную программу
Химия и физика могут стать популярными направлениями у абитуриентов педвузов Подмосковья
ОП предлагает чаще проводить повышение квалификации учителей информатики
Минимальные проходные баллы в вузы остались без изменений
В 2014 году в Челябинске появятся 10 детсадов
Ещё 11-ти вузам запрещено принимать абитуриентов

Красной строкой :
28 июня 2017 года
Глава Раменского района А Н.Кулаков вручил золотую медаль выпускнице Ломоносовской школы-пансиона Валерии Шинелис

5 марта 2017 года
Определён порядок проведения ОГЭ и ЕГЭ в 2017 году

1 декабря 2016 года
Марина Николаевна Салмина, учитель Ломоносовской школы-пансона, успешно выступила на Международной Олимпиаде учителей «Профи-2016» по обществознанию

20 сентября 2016 года
В Раменском районе МО близится к завершению строительство нового здания школы

22 июня 2016 года
Предлагаем вниманию новый фильм об организации детского отдыха и интелектуальных занятий в летнем лагере

29 апреля 2016 года
Тотальный диктант и Ломоносовская школа-пансион

11 апреля 2016 года
Ученица 11 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова второй раз подряд стала победителем Всероссийской олимпиады школьников по литературе!

17 декабря 2015 года
Бал литературных героев в доме Пашкова

29 октября 2015 года
В Раменском районе МО строится новое здание школы

18 мая 2015 года
Учащаяся 10 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова стала победителем Всероссийской Олимпиады школьников

Как вы оцениваете эффективность системы образования?

 Отлично
 Более, чем хорошо
 Хорошо
 Менее, чем хорошо
 Удовлетворительно
 Неудовлетворительно


     
Главная > Статьи > Особенности ознакомле... XML Sitemap RSS