Новостной образовательный портал "Образование сегодня"

ГЛАВНАЯ СПЕЦРЕПОРТАЖ НОВОСТИ СТАТЬИ ЕГЭ/ГИА МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА МЕДИА-ПРОЕКТЫ КОНТАКТЫ  
Образование – тема, актуальная во все времена.
В основу создания нашего портала была положена идея объединения наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов, статей, видеоматериалов, которые будут помощниками в работе учителей и всех работников сферы образования.
Мы постарались сделать наш новостной образовательный портал максимально информативным и удобным.
Итак, новости в мире образования, статьи, электронная библиотека и многое многое другое, так или иначе относящееся к образованию.
Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области.
Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования.



Главная > Статьи > Реализация метода инт...

Реализация метода интенсивного обучения при формировании диалогической речи на уроках английского языка




 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы

Актуальность данной работы, на мой взгляд, заключается в том, что для осуществления преобразований обществу требуются личности, способные к активному участию в коллективном поиске решения сложных проблем. Между тем, суворовцы ежедневно становятся свидетелями низкой культуры общения взрослых в быту, и на производстве, наблюдая политические дебаты по телевидению. Неумение и нежелание выслушать собеседника, определить расхождение во взглядах и наметить пути устранения разногласий - вот типичные недостатки, которые показывают, что речевое  взаимодействие находится на очень низком уровне. Повышение культуры группового общения возможно только в результате коллективных усилий специалистов разных областей - лингвистов, психологов, педагогов. Определенный вклад в решение этой проблемы, на мой взгляд,  могут внести учителя английского языка.
В настоящее время все большей популярностью пользуются интенсивные методы обучения иностранным языком. Успешность в овладении иноязычным общением  привели к тому, что эта идея заинтересовала многих учителей и вызвала большой интерес у желающих изучать иностранный язык. Большая заслуга в пропаганде этих методов принадлежит в нашей стране Центру интенсивных методов обучения, возглавляемого доктором педагогических наук Г.А. Китайгородской.
Одним из важных принципов интенсивного обучения  является ролевая игра. Целесообразность использования ролевых игр обусловлена тем, что подростки отдают предпочтение групповой форме учебной работы. Для них совместная деятельность и общение приобретают личную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, к познанию других людей в общении, к организации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Поскольку ролевая игра как средство организации совместной учебной деятельности учащихся как раз и моделирует межличностное групповое общение, она находит большой отклик у учащихся.
Анализ методической литературы дает основание утверждать, что в последние годы были частично решены некоторые принципиальные вопросы, связанные с использованием ролевой игры на уроке иностранного языка. Исследование этой формы общения осуществляется в нескольких направлениях, включающих изучение игровых форм деятельности в детском возрасте (Д. Б. Эльконин,  Н. Я. Михайленко), методическое обоснование   применения  учебно-речевых  ситуаций  в  обучении  иностранным языкам   (Е. И. Пассов,    В. Л. Скалкин,   Г. А. Рубинштейн,  Е. И. Матецкая, Г. В. Рогова), определение ситуативной роли как методического понятия  (М. Л. Вайсбурд,  М. А. Ариян), анализ поведения как фактор интенсификации учебного процесса, (Н. Г. Барышникова) обобщение опыта  обучения  диалогической  речи  с  использованием  ролевой  игры (Н. К. Скляренко,  Т. И. Олейник), ознакомление с зарубежным опытом использования ролевых игр на уроках (В. И. Юньев), выявление значений ролевой игры для становления нравственного поведения детей (С. Н. Карпова, Л. Г. Петрушин) и другие. Полученные результаты, выводы и рекомендации позволяют шире применять ролевую игру в целях обучения иностранному языку и воспитания школьников. [23]
Однако многие проблемы, касающиеся ролевой игры, все еще остаются нерешенными. Это относится в первую очередь к среднему и старшему этапу обучения иностранными языками.
В ходе работы необходимо решить следующие задачи:
1. Определить теоретические предпосылки создания упражнений игрового характера, направленных на формирование лексической стороны диалогической речи.
2. Выявить психологические основы методики интенсивного обучения иностранным языкам.
3. Рассмотреть основные принципы интенсивного обучения иностранных языков.
4. Выявить наиболее приемлемые элементы интенсивного обучения иностранным языкам в Суворовском училище.
5. Определить роль игровых элементов, как одного из средств стимулирования устной речи.
6.  Разработать комплекс упражнений, направленных на формирование лексической стороны лексической речи.
7. Провести эксперимент.

Для решения поставленных задач использовать следующие методы научного исследования:

1. Анализ педагогической, психологической лингвистической и методической литературы по исследуемой проблеме.
2. Наблюдение за практикой обучения иностранному языку в Суворовском училище.
3. Беседы с учащимися для выявления наиболее типичной тематики в процессе их группового общения в разных сферах деятельности.
4. Беседы с преподавателями по вопросам организации ролевой игры на уроках иностранного языка.
5. Эксперимент.

 I.  ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава I

Психологические источники повышения эффективности урока    иностранного   языка.

Темпы развития современного общества все время нарастают, и в соответствии с этим предъявляются все более высокие требования к учебно-воспитательной работе в Суворовских училищах, к работе каждого преподавателя. Преподаватель был и остается центральной фигурой в учебном заведении, так как именно он каждодневно формирует в человеке Человека и, чем выше уровень гуманности, эрудиции и квалификации преподавателя, тем выше качество его работы.
Учитель не может плодотворно работать, не опираясь на достижения педагогики и психологии. За последние годы в педагогической психологии достигнуты значительные успехи. В частности, разработана новая форма естественного эксперимента - обучающий эксперимент.
Исследователи (21) не только изучают учебную деятельность учащихся, но и сами формируют у них необходимые знания и умения интеллектуальные качества. Меняя содержание и методику обучающего эксперимента, психологи выясняют и общие закономерности усвоения знаний, и резервы умственного развития детей разного школьного возраста, и индивидуально - типологические особенности учащихся, проявляющиеся в различной восприимчивости к обучению.
На основе широкого применения обучающего эксперимента развернулись исследования, направленные на повышение эффективности обучения. Эти исследования вскрыли огромные, далеко не использованные школой возможности развития ребенка. (12)
Организуя процесс обучения, планируя отдельные уроки, учитель не должен забывать о возрастных особенностях учебно-познавательной деятельности учащихся и соответственно вести свою учебно-воспитательную работу. Так как данная работа направлена на особенности применения ролевой игры на уроках английского языка в Суворовском училище, то и остановиться подробно мне бы хотелось на психологических особенностях подростка – суворовца нашего училища.
В подростке сосуществуют, уживаются рядом, детскость и взрослость, а подростки-сверстники очень отличаются друг от друга по уровню развития различных сторон взрослости. Это в значительной мере связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных подростков есть моменты двоякого рода: с одной стороны, моменты,  тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением при отсутствии других постоянных и серьезных обязанностей), с другой стороны, моменты, овзросляющие (огромный поток информации, которая прямо-таки обрушивается на ребят со всех сторон, акселерация физического развития и полового созревания, оторванность от семьи,  и как следствие этого - ранняя самостоятельность, интенсивное развитие общения со сверстниками).
Все это в сочетании с другими индивидуальными обстоятельствами жизни детей создает огромное разнообразие условий, определяющих их развитие. А это разнообразие, в свою очередь, порождает пестроту и неоднородность особенностей подростков - сверстников и существенное различие в развитии тех или иных сторон взрослости.
В подростковом коллективе можно наблюдать следующую картину. Например: в группе есть мальчики с еще детским обликом и интересами, но есть и очень взрослые ребята, уже приобщившиеся к некоторым сторонам взрослой жизни. Одни подростки уже занимаются самообразованием, а некоторые еще не умеют самостоятельно усваивать даже учебный материал. Так или иначе, в подростковом возрасте происходят многочисленные качественные сдвиги, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка. Учащиеся первого курса имеют целый ряд сходных черт в умственном развитии, в возрастных особенностях памяти, внимания, мышления и т.д., а также в их отношении к иностранному языку как к предмету учебного плана.
В психологической литературе (21,22,23,30) отмечается, что подростков этого возраста (14 лет) общее направление мышления характеризуется переходом от преобладания наглядно-образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков). В общей структуре мышления учащихся первого курса  конкретно-образные компоненты играют еще определенную роль. [23]
Социальные исследования возрастных особенностей памяти учащихся этого возраста показывают, что хотя роль произвольного преднамеренного  запоминания у подростков возрастает от класса к классу непроизвольное запоминание занимает еще видное место в их мнемической деятельности.
Интересный материал может настолько  их захватить, что они готовы работать с увлечением продолжительное время, не замечая усталости. Повышенная активность подростков, подъем энергии, и потребность в энергетической разрядке могут быть обращены как на вред, так и на пользу урока.  На уроках, где нет четкой организации труда, даже хорошие ученики забывают о чувстве ответственности и включаются в общую атмосферу озорства. Учитель, организующий уроки в соответствии с особенностями возраста детей, создает такие условия, в которых подростки достойным образом дают выход своей активности и энергии. Прежде всего, нужно учитывать следующие особенности [21].
Подростку необходимо утвердиться в коллективе сверстников, поэтому мнения одноклассников: их одобрение или осуждение важнее для него, чем оценка или отношение учителя, подростку присуще стремление отмежеваться от всего, подчеркнуто детского, свойственна тяга ко всему новому, необычному. Первокурсникам более всего нравится коллективная форма выполнения задания, основанная на совместных действиях, на соревновании или игровой ситуации. Ведущая деятельность учащихся этого возраста - учений, игра занимает достаточно большое место в их жизни (15). Коллективные игры способствуют сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в поведении ребенка и таким образом способствует формированию ценных качеств личности. Игра воспитывает не только волю, организованность, находчивость, инициативность, что и само по себе важно, но воспитывает умение руководствоваться в своем поведении интересами своих товарищей. Организуя учебную работу на первом курсе, следует шире использовать интерес учащихся к импровизации, инсценировкам, их стремление поспорить, посоревноваться в умениях и  стараниях [36].
Старшему подростку свойственна критичность, бескомпромиссность, обостренное чувство собственного достоинства, стремление к самостоятельности и независимости, активный поиск объектов подражания, желание что-то значить, добиться популярности у окружающих. Все перечисленные свойства являются производными центрального новообразования в личности подростка, возникновения у него чувства взрослости.  Развитие чувства взрослости в учебно-познавательной деятельности стимулирует активную умственную работу. Старших подростков в гораздо большей степени, чем раньше начинают привлекать занятия, требующие определенной настойчивости и самостоятельности. Активная любознательность, стремление познать, как можно больше побуждают к самостоятельному поиску новой информации. (32) Учащиеся подросткового возраста с интересом изучают иностранный язык. Обучение устной речи вызывает у них заметную активность: она скорее, чем другие занятия языком, позволяет им почувствовать свои успехи в языке, получить моральное удовлетворение от этих занятий. [11]
Учет физиологических и психологических особенностей детей является обязательным условием при планировании урока. Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения. Внимание учащихся первого курса достаточно неустойчиво. Быстрая утомляемость учащихся на уроках иностранного языка вызвана спецификой предмета, необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений. Для того чтобы достигнуть высокой эффективности урока, (а к этому стремятся все учителя) следует предусмотреть виды работы, снимающие усталость. В аудитории состоящей из детей, нервная система которых обычно еще не окрепла, особенно важно знать формы разрядки, вызывающие временное расслабление, способствующее восстановление энергии, бодрости. Чрезмерное умственное напряжение можно снять путем создания определенной эмоциональной настроенности. Поэтому, видами разрядки могут быть различного рода игры, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным.
Так как непроизвольное запоминание занимает еще видное место у подростков, при проведении разрядки не следует обращаться к произвольному вниманию учащихся, т.е. не рекомендуется ставить пред ними цель  запомнить языковой материал. В запоминании может быть в данном случае основано на непроизвольном или после произвольном внимании.  Одной из важнейших форм разрядки является игра. В данном случае имеется в виду игра не на личное или командное первенство, а игры, способствующие отдыху, упражнения игрового характера.
Игровые формы работы способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата, и активизируют  деятельность учащихся.

Психологические исследования показывают [15], что в период с 1 по 3 курс, когда осуществляется обучение в Суворовском училище, развитие учащихся проходит несколько возрастных стадий. Главнейшие изменения в психических особенностях личности на данной стадии ее развития обусловлены деятельностью, характерной на этой стадии.   У  подростков в 14-15  лет ведущая деятельность связана с общением в процессе учебно-трудовой деятельности. Содержанием ведущей деятельности старшекурсников в 15-17 лет становятся учебно-профессиональная деятельность, формирование мировоззрения. Переход от одной ведущей деятельности к другой происходит в форме взаимодействия старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно формируются новые личностные свойства, а в период наиболее полного развития последних создаются предпосылки для зарождения качеств личности, соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и следующему возрастному этапу [17]. Игра,  как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности.
В организации учебного процесса игрового общения важным является создание условий для такого игрового задания, в котором достигалась бы не присоединение реплик, а взаимодействие партнеров, поскольку общение и есть именно взаимодействие участников. Решение этой задачи связано с изучением закономерности возникновения общения в совместно осуществляемой деятельности выявлением особенностей речевого взаимодействия партнеров, учетом ограничений, накладываемых иноязычным говорением на форму и содержание речевого обращения, поиском пути преодоления таких ограничений и повышение самостоятельности высказываний учащихся  [3].
Ролевая игра может эффективно использоваться на уроках иностранного языка с учетом основных положений теории ведущей деятельности и содержания возрастных периодов развития учащихся при исследовании проблем общения и речевой деятельности.  


ГЛАВА II

Методика интенсивного обучения иностранным языкам

2.1  Интенсивные  методы   обучения   иностранным   языкам   и   средняя школа.

В настоящее время все большей популярностью пользуются интенсивные методы обучения иностранным языкам. Существует множество разновидностей интенсивного  метода, используемых в основном для обучения иностранному языку взрослых. Однако и в школе опытные учителя успешно используют приемы работы, свойственные этому методу.
Последние десятилетия методика обучения иностранному языку развивается под знаком коммуникативно-ориентированного обучения. Психологи, методисты, психолингвисты настаивают на том, чтобы учащиеся говорили на иностранном языке то, что им хочется сказать. Они считают, что для этого важно ставить обучающихся в личностно значимые ситуации, которые   стимулируют общение (Е. И. Пассов, И. А. Зимняя,  Б. А. Лапудис, В. Л. Скалкин и др.)   Разрабатывая   содержательную   основу   обучения, методисты и авторы учебников считают, что нужно предъявлять учащимся  привлекательный и познавательный материал, воздействуя, таким образом как, на интеллектуальную, так и эмоциональную сферы (И. Л. Бим). [25]
Программа по иностранному языку для Суворовских училищ провозгласила коммуникативные цели, как основные, что задало определенное движение процессу обучения в том направлении.
Качественное же своеобразие интенсивного метода заключается в том, что в нем эти постулаты претворены в реальные дела: в результате возникла цельная и результативная технология обучения, в рамках которой разработаны адекватные механизмы общения. Особенности данной технологии заключаются:
1. В использовании приемов, активизирующих сознательные и подсознательные процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы.
2. В разработке заданий, мотивирующих общение.
3. В оптимальной организации коллективного взаимодействия учащихся между собой и с учителем [12]
Все, что в принципе может быть перенесено в школьную среду. Правда, технология обучения интенсивным методом предполагает среди прочего расширенную сетку часов, на которую не может рассчитывать средняя школа. Однако опыт свидетельствует о возможности и эффективности использования элементов интенсивного обучения, а именно определенного набора его качественных характеристик в условиях средней школы.
Введение элементов интенсивного обучения всюду, где это возможно, следует считать важнейшей задачей интенсификации и оптимизации процесса в целом [12].
В чем же преимущество интенсифицированности обучения иностранным языкам? При существующей в настоящее время системе обучения ученик продолжительное время не может пользоваться языком как средством общения из-за  дефицита языковых средств. В первые годы обучения это находит выражение в большом количестве некоммуникативных механических упражнений. В этот период ученик воспроизводит, в основном, готовые образцы речи, и общение на изучаемом языке искусственно ограничивается его бедными языковыми возможностями. Лишь на продвинутом этапе учащиеся приобретают ограниченную возможность общаться. Однако, как свидетельствует опыт, привычка длительное время говорить, слушать, читать не то, что интересно и хочется, а то, что можешь, снижает, а порой и уничтожает мотивацию и интерес к языку, которые не восстанавливаются. Интенсифицировав обучение, можно будет устранить имеющиеся недостатки Т. И. Капитанова и А. Н. Щукина считают: "От традиционного обучения интенсивное отличается, в первую очередь, способом организации и проведения занятий: повышенным вниманием к различным формам педагогического общения, социально-психологическим климатом в группе, созданием адекватной ученой мотивации, снятием языкового материала и речевым общением” [9].

Интенсивное обучение - определение

За последние годы достигнуты многообещающие результаты в практике интенсивного обучения иностранным языкам самого различного контингента учащихся. Интенсивные методы осмысливаются как оптимальная реализация некоторых прогрессивных тенденций в  общей педагогике и психологии, в частности, в контексте проблем воспитывающей роли процессов обучения.
Интенсивное обучение предложило методике реалистический и последовательный подход к овладению иноязычной речью как к социально-психологической проблеме, с одной стороны, и как к управляемой речевой деятельности, с другой. Этот подход обусловлен и общественно-историческими закономерностями, которые определили новые цели обучения: если раньше обучение иностранному языку сводилось к изучению языка как системе, то теперь главной целью обучения выдвинуто овладение учащимися иноязычной речью.
Современная коммуникативная лингвистика ставит перед методикой новые задачи, из которых главной является овладение языком как средством коммуникации. Требуется переход от обучения языку как набору форм  и  средств к интегральному усвоению учащимися языка.
В ее рамках разработаны новые принципы отбора и организации речевого и языкового материала, из которых ведущими являются деятельностный, личностно-ролевой, ситуативно-тематический.
Под интенсивным обучением иностранному языку понимается обучение, направленное на овладение общением на изучаемом языке, опирающееся на не используемые в обычном обучении психологические резервы личности и деятельности учащихся:  на управление социально-психологическими процессами в группе и управление общением преподавателя с учащимися и учащихся между собой, и обычно осуществляемое в сжатые сроки.
Цель интенсивного обучения - в кратчайший срок овладеть умениями иноязычного общения. Такая цель определяет целесообразность относительно большой концентрации учебных часов [14].
Содержание интенсивного обучения овладение комплексом навыков и умений, достаточных для эффективного осуществления деятельности в конкретной области: овладение языковым материалом, обеспечивающим формирование, развитие и использование этих навыков и умений.  
Интенсивное обучение, как и любая полноценная методическая система, выступает и в своей воспитывающей функции. Важнейшая особенность интенсивного обучения заключается в органическом единстве этих двух функций на разных уровнях, вплоть до конкретных методических приемов. Можно сказать, что в интенсивном обучении воспитательная сторона включает в себя обучающую функцию,  а обучающая - функцию воспитания. В сущности, таковы требования к любой методической системе; однако в настоящее время именно в интенсивном обучении такое органическое единство осуществляется наиболее последовательно.

2.2 Методические принципы интенсивного обучения иностранному языку.

Понимая интенсивное обучение как целостную стратегию обучения, необходимо, выделить те методические принципы, на основе которых оно конструируется, и которые определяют его специфику. Поскольку принципы интенсивного обучения служат не только теоретическим основанием любой его действующей системы, но и необходимы для ее описания, а также для создания других методических систем в рамках интенсивного направления, то целесообразно не ограничиваться перечислением методических принципов, а попытаться представить их в системе, соотнести с методической системой и ее компонентами.
Как известно, любая методическая система раскрывается в качественном своеобразии ее подсистем и компонентов и в особенности их взаимодействии.
Основными ее подсистемами можно считать цели, содержание учебного предмета, содержание учебного процесса, средства и методы обучения. Выделение содержания учебного предмета как самостоятельной подсистемы, вполне оправдано, т.к. под содержанием учебного предмета понимается содержание и структура учебного материала, а точнее, его отбор и организация, обусловленные целями обучения. Этот элемент системы воздействует и моделирует процесс обучения, педагогический процесс. Вместе учебный предмет и учебно-воспитательный процесс (его функциональный аспект) составляют содержание обучения. Соответственно указанным подсистемам выделяется система методических принципов, также взаимосвязанных и взаимообусловленных, как и компоненты самой методической системы.
В литературе приводится большое количество принципов интенсивности обучения. Изучение и анализ их эффективности дают основание считать возможным и целесообразным внедрение в среднюю школу следующих характеристик интенсированности обучения:
 активизация учебной деятельности (Г. А. Китайгородская),  в том числе и коммуникативная активность (Т. И. Капитонова,  А. Н. Щукин);
 принцип коллективного взаимодействия  (Г. А. Китайгородская) (14);
 личностно-ориентированное общение;
 объем усваиваемого материала в плане его концентрированности;
 сознательное усвоение языка при обучении общению (А. А. Леонтьев);
 количество и вариативность приемов упражнений (И. А. Зимняя) (12)
 плотность общения (А. А. Леонтьев,  И. А. Зимняя)
 коммуникативная обстановка на занятии (И. И. Самсонова) (12)

Рассмотрим каждый из принципов в той интерпретации, которая в наибольшей степени соответствует средней школе.
Под активизацией учебной деятельности подразумевается активное участие всех обучающихся, для этого учебная деятельность должна быть мотивированной и достаточно интересной. Важно, чтобы вся учебная деятельность учащихся протекала в обстановке непосредственного общения. Групповое взаимодействие обучающихся, направленное на решение стоящей учебной задачи, в которое каждый ученик вносит свой вклад, стимулирует его активность и  способствует созданию атмосферы заинтересованности каждого в результате деятельности. В этой связи приоритетными должны быть творческие виды работы, требующие совместного поиска решения поставленной задачи.
Одним из важных условий активизации учащихся является присвоение ему определенной роли в процессе использования различных игровых форм обучения, в первую очередь ролевых игр. Игра раскрепощает ребенка, стимулирует его фантазию, раскрывает его творческие возможности, свойства его личности. Игры превращают урок в живое интересное занятие. Использование игровых форм обучения, и, в первую очередь, ролевых игр, является отличительной особенностью интенсивных методов. В школе могут использоваться как постоянные роли, которые закрепляются за учениками на длительный срок (четверть, полугодие, год), так и эпизодические роли, которые  присваиваются только на время одной игры. Длительное исполнение одной и той же  роли надоедает ученику, и он теряет интерес к игре. Поэтому предпочтительнее либо короткие игры с разными персонажами, либо продолжительные игры, но со сменой релей.
Активизация деятельности учащихся в значительной мере зависит от учителя, который создает обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, что способствует реализации потенциальных возможностей ученика. Являясь участником общения, преподаватель служит образцом речевого и неречевого поведения в конкретной коммуникативной ситуации. Таким образом, роль преподавателя при интенсивном обучении более сложна и ответственна, чем при традиционном, и функции его весьма специфичны.
Вопрос о мотивации учения является достаточно сложным в средней школе. Прежде всего, важно создать общую мотивацию изучения иностранного языка, показав его  значение как важного компонента  гуманитарного образования, а также его роль как средства общения с другими народами, столь необходимых в наше время. Однако общей мотивации недостаточно  для постоянного поддержания активности. Важно, чтобы вся учебная деятельность была мотивированной. Поэтому, организуя тот или иной вид работы, преподаватель, прежде всего, должен показать, как это важно и интересно.
Принцип коллективного взаимодействия выражается в том, что учащиеся одного учебного коллектива координируют свои усилия и совместно, сообща решают разнообразные учебные задачи и проблемы реальной жизни. С этой целью учащиеся объединяются  в пары, группы или работают все вместе. В этой связи весьма существенную роль играют различия в уровне информированности по тому или иному вопросу, различия во взглядах и вкусах. Именно эти различия делают общение мотивированным и интересным для всех участников.
Успех коллективного взаимодействия в значительной мере определяется состоянием психологического комфорта, раскованностью, которые должны быть созданы на занятии. Это обеспечит непринужденность общения, свободу обмена мнениями. Очевидно, что соответствующая обстановка может быть создана только преподавателем, который отказывается от диктата и своей традиционной роли хозяина положения, становится партнером, стимулирующим и оживляющим свободное взаимодействие членов коллектива.
Личностно-ориентированное общение превращается в личностно-мотивированный процесс в том случае, если учащийся не имитирует речевую деятельность, а творчески ее организует. В этой связи особенно велики возможности использования различных ролей.
Ученик может полно раскрыть свое "Я", если он выступает не только в роли ученика, но и в других свойственных ему социальных ролях (сына/дочери, спортсмена, любителя кино и пр.) Для этого важно, чтобы учитель был в курсе жизни своих учеников, зная о наиболее важных событиях, которые с ними произошли. Это необходимо, чтобы создать такую обстановку на уроке, которая позволила бы ученику поделиться своими радостями  и неприятностями своими проблемами и планами на будущее.
Кроме свойственных ученику в реальной жизни ролей, в интенсивных методах используются и несвойственные ему роли, например космонавта, иностранца и т.д. Эти роли он исполняет, участвуя в ролевой игре. В этой связи особое значение приобретает правильный выбор  персонажей игры с учетом интересов и уровня общего развития учащихся, а также распределения ролей между ними. При выборе роли необходимо учитывать личностные свойства и психологические особенности обучающегося. Удачно выбранная роль позволит ученику раскрыть все свои возможности, даст ему удовлетворение, и, наоборот, неудачно выбранная роль может не только отразиться на ролевом поведении ученика, но и блокировать всю игру.
Объем усваиваемого материала должен быть достаточным для осуществления общения в рамках, предусмотренных на конкретный период обучения. Следует особо подчеркнуть целесообразность концентрации языкового материала, в первую очередь грамматического, в начале обучения. Это создаст необходимые условия для естественности общения.
Опыт свидетельствует о возможности одновременного введения  достаточно большого объема нового материала (например, все местоимения - дополнения, все притяжательные прилагательные и пр.), при условии, если он объединен в определенную систему и предусмотрен достаточно продолжительный период его закрепления. Подобная подача языкового материала позволяет учащемуся сразу уяснить особенности каждого явления, входящего в систему, ибо они становятся очевидными лишь при сопоставлении с другими. Самое главное, что ученик сможет нормально общаться уже в начале обучения.
Сознательное усвоение языка при обучении общению означает, что языковые средства репрезентируются в конкретных речевых актах, систематизируются на основании понимания текста, воспроизводятся в заданной ситуации, а затем сознательно усваиваются, с тем, чтобы использоваться в речевом общении. Таким образом, осуществляется переход от общего к частному и опять к общему. Соответственно, сначала новый лексико-грамматический материал включается в связный диалог, семантизируется и воспроизводится в нем. Затем материал анализируется в рамках этого текста, преподаватель дает необходимые теоретические пояснения правила, делает обобщения.
В соответствии с изложенным выделяются два этапа учебного процесса: тренировка в общении и практика в общении (Г. А. Китайгородская). Тренировка в общении осуществляется в рамках жесткого управления с опорой на образец-диалог. Коммуникативные задания формируются таким образом, чтобы обязать учащегося использовать определенный языковой материал.
Практика в общении подразумевает свободное использование изученного материала для решения творческих задач. Выбор и употребление языковых средств определяется самим учащимся, так же как и линия его речевого поведения. Преподаватель создает лишь ситуацию и формулирует коммуникативное задание.
Количество и вариативность приемов упражнений. Очевидно, что прочность усвоения языкового материала и свободное  им пользование в процессе общения в первую очередь зависят от количества и разнообразия упражнений. Количество тренировочных упражнений должно быть минимально необходимым. При этом их следует разнообразить, включая разные анализаторы (слуховой, зрительный, моторный). Значительная часть упражнений должна быть полуфункциональна. Соответственно после работы с текстом, содержащим новый материал,  которая включает слушание с пояснениями преподавателя для понимания смысла и воспроизведения текста учащимися, выполняются  упражнения, организованные вокруг содержания текста, в которых обязательно используется новый материал. Затем та же тема обсуждается, но уже применительно к учащимся и к учителю. И снова обязательно используется новый материал.
Центральное место должны занимать коммуникативные творческие упражнения, в том числе ролевые игры, разнообразные конкурсы, обсуждения и дискуссии и пр.
Плотность общения подразумевает "постоянную коммуникативную занятость в различных формах устного и письменного общения каждого обучаемого в каждую единицу учебного времени" (11).  Очевидно, что данный принцип близок принципу активности. Однако его полезно выделить, чтобы подчеркнуть идею постоянной и достаточно напряженной речемыслительной активности каждого обучающегося и непрерывность общения, т.е. тот факт, что все обучение осуществляется в процессе общения. Реализация этого принципа предъявляет определенные требования к темпу урока, который должен быть достаточно быстрым. Плотность общения обеспечивается также приоритетом коллективных форм работы, во время которой все активно взаимодействуют со своими партнерами.
Коммуникативная обстановка на занятии подразумевает создание установки на общение с самого начала урока, включение всех учащихся в общение, психологический комфорт, доступность предмета речи и интерес к нему. Следует особо подчеркнуть важность начала урока для создания установки на общение.
Непременным условием создания коммуникативной обстановки является небольшое количество учащихся (не более 10 человек), свободный выбор их размещения, возможность перемещения соблюдение небольшой дистанции между сидящими. Иное, чем на других уроках, размещение учащихся снимает излишнюю официальность, создает непринужденную обстановку. Кроме того, подобное расположение коммуникантов создает естественность общения.
Опыт включения элементов интенсивного обучения в преподавание иностранного языка в Суворовском училище (средней школе) дает положительные результаты. Учащиеся работают с большим интересом, чувствуют себя комфортно, охотно и легко общаются. Уже на первом году обучения они усваивают в процессе общения достаточно большой объем материала, коммуникабельны и активны, и испытывают удовольствие от неформальных отношений с преподавателем, охотно взаимодействуют друг с другом, проявляют фантазию и изобретательность. Все это обеспечивает эффективность обучения.
Не малое значение в этом играет и ролевая игра, особенно на ср

Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.



Статьи  /  4 февраля 2014 года

Другие посетители сейчас читают:

В Лыткарино через два года откроют 900 мест в детсадах
Ульяновские школьники улучшили показатели ЕГЭ
Развитие грамматического строя речи у дошкольников
Учителям детей-мигрантов окажут допподдержку
Югра получит 14 млн руб. на организацию отдыха детей в Крыму
Медведев утвердил новый устав Российской академии образования
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Новую модель единого экзамена протестируют московские школьники
В России открылся интернет-портал изучения русского языка
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников

Красной строкой :
28 июня 2017 года
Глава Раменского района А Н.Кулаков вручил золотую медаль выпускнице Ломоносовской школы-пансиона Валерии Шинелис

5 марта 2017 года
Определён порядок проведения ОГЭ и ЕГЭ в 2017 году

1 декабря 2016 года
Марина Николаевна Салмина, учитель Ломоносовской школы-пансона, успешно выступила на Международной Олимпиаде учителей «Профи-2016» по обществознанию

20 сентября 2016 года
В Раменском районе МО близится к завершению строительство нового здания школы

22 июня 2016 года
Предлагаем вниманию новый фильм об организации детского отдыха и интелектуальных занятий в летнем лагере

29 апреля 2016 года
Тотальный диктант и Ломоносовская школа-пансион

11 апреля 2016 года
Ученица 11 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова второй раз подряд стала победителем Всероссийской олимпиады школьников по литературе!

17 декабря 2015 года
Бал литературных героев в доме Пашкова

29 октября 2015 года
В Раменском районе МО строится новое здание школы

18 мая 2015 года
Учащаяся 10 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова стала победителем Всероссийской Олимпиады школьников

Как вы оцениваете эффективность системы образования?

 Отлично
 Более, чем хорошо
 Хорошо
 Менее, чем хорошо
 Удовлетворительно
 Неудовлетворительно


     
Главная > Статьи > Реализация метода инт... XML Sitemap RSS