Новостной образовательный портал "Образование сегодня"

ГЛАВНАЯ СПЕЦРЕПОРТАЖ НОВОСТИ СТАТЬИ ЕГЭ/ГИА МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА МЕДИА-ПРОЕКТЫ КОНТАКТЫ  
Образование – тема, актуальная во все времена.
В основу создания нашего портала была положена идея объединения наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов, статей, видеоматериалов, которые будут помощниками в работе учителей и всех работников сферы образования.
Мы постарались сделать наш новостной образовательный портал максимально информативным и удобным.
Итак, новости в мире образования, статьи, электронная библиотека и многое многое другое, так или иначе относящееся к образованию.
Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области.
Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования.



Главная > Статьи > Система комплексного ...

Система комплексного подхода при работе с детьми с овз и их родителями




Соколова Елена Юрьевна, КОУ «Школа № 18»,  педагог-психолог,
г. Омск, Омская область

Аннотация
Семья – микросоциум, в котором не  только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества. Существует  прямая зависимость  развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более вы-ражены нарушения развития   ребенка.
Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ,   рассматривает ее как реабилитационную структуру,  с возможностями по  созданию благоприятных условий для  его развития и воспитания. Для   семьи,  характерными являются функции:
- коррекционно-развивающая;
- компенсирующая;
- реабилитационная.

Функции семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ,  могут быть на-рушены под влиянием ряда факторов, в том числе особенности лич-ности ее членов и взаимоотношений между ними, условия жизни семьи, нарушение ее структуры и др. функции семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. [13,стр.102].

 Основные периоды жизненного цикла семьи, имеющей ре-бенка с ОВЗ:
- рождение ребенка: получение информации о наличии патологии, эмоциональное принятие и привыкание к данной проблеме;
- дошкольный возраст ребенка:   организация лечения, реабилитации, обучения и воспитания ребенка;
- школьный возраст ребенка:  принятие решений о форме школьного обучения,  решение проблем взрослых  и сверстников по поводу общения с ребенком;
- подростковый возраст ребенка: привыкание к хронической природе заболевания ребенка, решение проблем изоляции от сверстников;
- период «выпуска»:  принятие решения о подходящем месте проживания ребенка.

Таким образом, семья,  в которой есть ребенок с ОВЗ, - это осо-бый объект для внимания всех специалистов, которые оказывают помощь семье.
Семьи, имеющие ребенка с ОВЗ, условно можно разделить на две группы:
1. Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит конструктивный характер, не углубляются в длительные пе-реживания, а пытаются более эффективно приспособиться к новым условиям, наладить семейный быт, общение и изменить свое отношение к возникшей проблеме;
2. Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит деструктивный характер, который может выражаться в фор-ме:
- игнорирования проблемы;
- жестокого обращения и эмоционального отвержения ребенка;

 Система комплексной помощи семьям, воспитывающим ребен-ка с ОВЗ, включает следующие  направления работы: психологиче-ское изучение, консультирование и психокоррекцию.

Основная цель диагностической и консультативной работа – выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.
Во время диагностики и консультативной работы с семьями решаются следующие задачи:
- определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
- выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;
- определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;
- определение неадекватных моделей воспитания и деструктив-ных форм общения в семье;
- определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
- определение направлений социализации как детей, с особыми образовательными потребностями, так и их семей.

Изучение семьи  - дело тонкое, деликатное, требующее от педа-гога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Диагностика семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, проводится по трем направлениям:
1.  Изучение ребенка
При проведении изучения ребенка необходимо обратить внимание на множество факторов, влияющих на развитие ребенка с психофизическими недостатками, и изучить:
1. Особенности личности различных категорий детей с отклонениями в развитии;
2. Факторы, определяющие личностное развитие на разных возрастных этапах;
3. Оособенности взаимодействия со сверстниками, с друзьями, братьями, сестрами и их влияние на его развитие;
4. Эмоционально-волевую сферу;
5. Причины, препятствующие формированию адекватной самооценки;
6. Оособенности формирования «системы Я»;
7. Межличностные отношения  в малых социальных группах, со-стоящих из лиц с отклонениями в развитии;
8. Формирование мотивации к труду в условиях семьи;
9. Формирование мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе.

2. Изучение родителей (лиц их заменяющих) и членов семьи ребенка;
Знания особенностей родителей и членов семьи позволяет оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь знакомых для него взрослых к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе. Поэтому рекомендуется изучать:
-личностные особенности;
-внутрисемейный климат и межличностные контакты в семье;
-факторы, влияющие на родительские позиции по отношению к ребенку;
-уровень воспитательской и родительской компетентности родителей;
-воспитательские качества и способности родителей;
-профессиональные умения родителей, выступающих в качестве педагогов для своих детей;
-социально-культурные условия жизни семьи на разных возрасных этапах развития ребенка;
-ценностные ориентации родителей различных социально-культурных групп в отношении ребенка;
-основные типы взаимодействия в семье с ребенком;
модели воспитания;
-формы родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации;
-влияние родительской позиции на формирование личности;
-влияние «особого» ребенка на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;
-особенности отношений со здоровыми братьями и сестрами;
-родительские позиции отцов и матерей;
-родительское отношение к ребенку в зависимости от религиозных, культурных и национальных традиций семьи.

3. Изучение социального окружения семьи и факторов, влияющих на его социальную адаптацию
Знания о социальном окружении позволяют определить факторы, позитивно влияющие на социальную адаптацию ребенка. Поэтому необходимо изучить:
• отношение различных социальных групп населения к детям, подросткам и взрослым с психофизическими нарушениями;
• влияние здоровых сверстников на характер и динамику раз-вития ребенка с психофизическими недостатками;
• макросоциальные условия, определяющие развитие и социально-трудовую адаптацию;
• макросоциальные условия, определяющие максимально возможную реабилитацию семей.

Комплексное обследование семьи каждого ребенка осуществля-ется разными методами. Основными методами являются наблюдение и эксперимент. В качестве дополнительных методов традиционно используют беседу-интервью, собеседование с родителями, воспитателями и ребенком, изучение документов об обследуемом, анализ продуктов деятельности и др. ) [12,стр.138].

Проведение экспериментального исследования требует привлечения достаточного числа методик в рамках того или иного метода. Могут применяться как стандартизированные, так и неформализованные методики.
Для детей.
• Методика «Фильм-тест» (Р. Жиль) - исследование социальной приспособленности ребенка, особенности его межличностных отношений
• Методика «Два дома» - изучение особенностей об-щения ребенка с членами своей семьи
• Рисуночные тесты
• Методика «Лесенка для детей» (В.В. Ткачева) – изу-чение детской самооценки
Для родителей.
• Анкета «Психологический тип родителя»
• Социограмма «Моя семья»
• Тест-опросник родительского отношения – изучение родительских позиций матери и отца
• Методика «История жизни с проблемным ребенком» - форма изложения проблем в письменном виде

В психолого - педагогическом заключении  по результатам диаг-ностики должны быть отражены следующие аспекты: характер взаи-моотношений между членами семьи, особенности внутрисемейного климата и модели воспитания ребенка, причины, дестабилизирующие адекватное психофизическим возможностям развитие ребенка. Кроме того,  заключение должно включать рекомендации специалиста по преодолению имеющихся в семье проблем для ребенка и для родителей отдельно.

Консультирование семей с проблемными детьми может осуществляться в следующих направлениях:
• Психолого-педагогическое консультирование, которому может предшествовать медико-генетическая консультация
• Семейное консультирование.
Психолого-педагогическое консультирование и семейное кон-сультирование осуществляются в рамках единой консультативной процедуры. Их объединение связано с основной причиной обращения за консультацией семей – это проблемы в обучении и воспитании ребенка с особыми потребностями.
• Профориентированное консультирование.

Консультирование семьи имеет определенную организа-ционную форму:
1 этап – знакомство, установление контакта и достижение необ-ходимого уровня доверия и взаимопонимания.
2 этап – определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их заменяющих.
3 этап – психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка.
4 этап – определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик.
5 этап – оценка результатов диагностики и формулирование ре-альных проблем, существующих в семье.
6 этап – определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.
7 этап – подведение итогов, резюмирование, закрепление пони-мания проблем и способов их решения.

Работа с семьей связана с решением социально-психологических и личностных проблем семьи. Содержание психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой поддержки человеку или сообществу в трудных ситуациях. [9,стр.42].
Социально-психологическая поддержка семье ребенка с ОВЗ представляет собой комплекс мер по ее социальному обеспечению и обслуживанию.

Эта помощь включает следующие виды:
1. Образовательная (обучение, воспитание, информирование) помощь направлена на повышение адаптивных возможностей «особого» ребенка через обучение и воспитание. Методы оказания помощи:
- формирования сознания;
- - социального научения;
- включения личности в коллективную деятельность;
- закрепления положительного опыта совместной игровой, трудовой и учебной деятельности, т.е.  методы педагогической коррекции.
2. Посредническая помощь включает несколько на-правлений:
- активизация поддерживающих систем (группы взаимопомощи);
- координация всех специалистов в решении проблем воспитания и обучения;
- социальное адвокатирование, т.е. защита прав семьи и ребенка в широкой социальной среде.
3. Психологическая помощь (эмоциональная поддержка и психологическая коррекция) направлена на регуляцию эмоционального состояния, профилактику возможных психологических затруднений, коррекцию неблагоприятных состояний. Методы оказания психологической помощи подразделяются на груп-повые и индивидуальные.
4. Среди них:
- методы психодиагностики;
- психологическая консультация;
- социально-психологический тренинг и аутотренинг;
- методы коррекции поведения, мотивации, общения и самооценки;
- методы психотерапии.

 При решении вопросов семьи ребенка с ОВЗ здоровья педагог использует следующие организационно-содержательные формы работы:
• Психолого-педагогическое просвещение родителей;
• Организация конкретной помощи: материальной, педагогической, юридической и др.;
• Организация отдыха детей, проведение семейных праздников, привлечение к деятельности учрежде-ния социального обслуживания;
• Диагностика семейных дисфункций;
• Психодиагностика супружеских взаимоотношений;
• Семейная психотерапия;
• Социальный патронат семьи;
• Тренинги и др.

При организации социально-психологической поддержки необходимо учесть не только объективные факторы (отсутствие материальных ресурсов, недоступность необходимых услуг и др.), но и субъективные (деструктивное отношение к ребенку, низкая реабилитационная культура семьи и др.). Кроме того, нужно помнить, что разрешение семейных проблем – это, прежде всего выбор ответственного поведения самих членов семьи. [14,стр.79].

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология.  1997.  № 1.
2. Боровая, Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей / Л.П. Боровая // Социально-педагогическая работа. 1998.  № 6.
3. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии: [сб. тр. / сост., авт. вступ. ст. и библиограф. Т.М. Степанова] / Л.С. Выгот-ский. - М., 1995.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю  о  детях  с  отклоне-ниями  в  развитии. М.,  1967.
5. Дементьева Н.Ф. Роль  семьи  в  воспитании и  обучении  детей  с  особыми  нуждами. М., 1996.
6. Занков Л.В. Психология  умственно отсталого ребенка. М., 1939.
7. Иванов Е.С., Исаев Д.Н.  Что  такое  умственная  отста-лость. Руководство  для родителей. СПб., 2000.
8. Исаев Д.Н. Умственная  отсталость  у  детей  и  подрост-ков. СПб., 2003.
9. Крупина И.В. Основы семейного воспитания// Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого.  М., 1996.
10. Ковалев С.В. Психология  современной  семьи. М., 1988.
11. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье
12. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Соци-ально-педагогическая поддержка детей группы риска.  М., 2002.
13. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.  М., 2004.
14. Солодянкина О.В. Педагогические основы взаимодейст-вия образовательного учреждения с семьей: теория и практика: Монография. – Екатеринбург-Ижевск: Институт экономики УрО РАН, 2004.  По материалам пособия «Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье» Солодянкиной О.В.)
15. Ткачева В.В. К  вопросу  о  создании психолого-педагогической  помощи семье,  воспитывающей  ребенка с отклонениями в  развитии  // Дефектология. 1999. № 3.
16. Шеффер Ч., Кери Л.Игровая  семейная  психотерапия. СПб., 2000.
17. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психологии  и психоте-рапия  семьи. СПб., 1999
18.  Ссылка на источник: http://ds284.mskobr.ru/obwenie/osobyy-rebenok/
 



Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.


Статьи  /  9 апреля 2014 года

Другие посетители сейчас читают:

Директора школ будут ежегодно декларировать свои доходы
Здоровое питание младших школьников
Математика, 5-6: книга для учителя
Лучшим педагогам Удмуртии выплатят премии
Рособрнадзор проведет три национальных исследования качества образования
Семейное воспитание
Две новые школы открылись в Подольске
Первый билдинг-сад открылся в Железнодорожном
Концепцию школьного филологического образования подготовят к осени
Десять основных положений нового закона об образовании

Красной строкой :
28 июня 2017 года
Глава Раменского района А Н.Кулаков вручил золотую медаль выпускнице Ломоносовской школы-пансиона Валерии Шинелис

5 марта 2017 года
Определён порядок проведения ОГЭ и ЕГЭ в 2017 году

1 декабря 2016 года
Марина Николаевна Салмина, учитель Ломоносовской школы-пансона, успешно выступила на Международной Олимпиаде учителей «Профи-2016» по обществознанию

20 сентября 2016 года
В Раменском районе МО близится к завершению строительство нового здания школы

22 июня 2016 года
Предлагаем вниманию новый фильм об организации детского отдыха и интелектуальных занятий в летнем лагере

29 апреля 2016 года
Тотальный диктант и Ломоносовская школа-пансион

11 апреля 2016 года
Ученица 11 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова второй раз подряд стала победителем Всероссийской олимпиады школьников по литературе!

17 декабря 2015 года
Бал литературных героев в доме Пашкова

29 октября 2015 года
В Раменском районе МО строится новое здание школы

18 мая 2015 года
Учащаяся 10 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова стала победителем Всероссийской Олимпиады школьников

Как вы оцениваете эффективность системы образования?

 Отлично
 Более, чем хорошо
 Хорошо
 Менее, чем хорошо
 Удовлетворительно
 Неудовлетворительно


     
Главная > Статьи > Система комплексного ... XML Sitemap RSS