Новостной образовательный портал "Образование сегодня"

ГЛАВНАЯ СПЕЦРЕПОРТАЖ НОВОСТИ СТАТЬИ ЕГЭ/ГИА МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА МЕДИА-ПРОЕКТЫ КОНТАКТЫ  
Образование – тема, актуальная во все времена.
В основу создания нашего портала была положена идея объединения наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов, статей, видеоматериалов, которые будут помощниками в работе учителей и всех работников сферы образования.
Мы постарались сделать наш новостной образовательный портал максимально информативным и удобным.
Итак, новости в мире образования, статьи, электронная библиотека и многое многое другое, так или иначе относящееся к образованию.
Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области.
Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования.



Главная > Статьи > Реформирование образо...

Реформирование образовательной системы: нелёгкий путь




КГУ «Тобольская средняя школа»
Статья учителя музыки Хацкевич Оксаны Владимировны
 

«Если кто-нибудь ищет общества образованных людей, если он живет постоянно с людьми, превосходящими его по уму, то он становится от этого просвящённее». (Гельвеций К.)

Реформы в образовании – это  необходимость перемен, которая свойственна прогрессирующему обществу. Обычно такие реформы носят социальный характер и проходят на государственном уровне. Так было до 21 века. Сейчас же образовательные реформы отображаются в новом аспекте – носят межгосударственный характер, так как развивающиеся страны перенимают опыт других стран, происходит взаимообмен содержания, структуры образовательной системы. Приёмы и методы приобретают иной оттенок, видоизменяется и деятельность практики. О состоянии сферы образования не только в нашей стране, но и в мире можно говорить, анализируя все её аспекты. Всё дело в том, что сферы жизни людей не могут быть сами по себе, они зависят друг от друга: например, образование и здравоохранение настолько дополняются в социальной среде, что, если речь идёт об успехах в образовании, то они, в конечном счёте, взаимосвязаны со здоровьесберегающей средой.

Место и роль, отведённая этим сферам определяется необходимостью повышения уровня жизни людей в экономическом и социальном аспекте.
Что же подвергает изменению сферу образования? На этот вопрос поможет ответить анализ ситуации жизни общества в целом. В мире «рыночных отношений» общество прогрессирует, движется вперёд, идёт в ногу со временем, используя различные инновации. Возникает необходимость реформ, преобразований и в системе образования тоже.
Впервые эта необходимость возникла не сейчас, а ещё в XX веке, в разных странах и в разное время.

Наблюдалось пять этапов изменений и реформирования в системе образования разных стран:
1) сравнительный анализ между общественными изменениями и системой образования;
2) деятельность общеобразовательной школы;
3) сотрудничество педагогики и государства, с целью решения проблем в сфере образования;
4) переход к новому состоянию общеобразовательной системы (реализация мероприятий, их последствия);
5) заключительный этап реформирования, в процессе которого создаются нормативные документы (школьные законы, концепции, программы, рекомендации и т.д.)

По истечении этого этапа реформирования возникает необходимость очередной реформы, которая несёт в себе новые преобразования, с учётом анализа изменений.

Вообще, начиная с начала 21 века мировое образование сделало большой прогрессивный прорыв в этой сфере. Поднять экономику страны можно только через высококвалифицированных специалистов, через высокообразованную нацию. Об этом говорит и наш президент Республики Казахстан Нурсултан Абишевич Назарбаев в своём Послании от 14 декабря 2012 года – стратегия 2050: «Казахстанцы в будущем – это высокообразованная нация, владеющие государственным, русским и английским языками…
…Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать онлайн-системы образования….
• Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих.
• Необходимо избавиться от устаревших либо невостребованных научных и образовательных дисциплин, одновременно усилив востребованные и перспективные направления.
• Изменить направленность и акценты учебных планов среднего и высшего образования, включив туда программы по обучению практическим навыкам и получению практической квалификации...»

Думаю, что европейский опыт наиболее приемлем для проведения образовательных реформ в нашей стране, так как происходит правильное поэтапное освоение новых образовательных стандартов, а далее внедрение их в деятельность образовательных учреждений. Тем более, что освоение европейского опыта уже началось с принятием методики Университета Кембрижда по «изменению практики в школе».

Система образования Республики Казахстан представляет собой совокупность взаимодействующих:
1) организаций образования,
2) образовательных программ и государственных стандартов,
3) органов управления образованием, организаций, обеспечивающих реализацию образовательных программ и развитие системы образования.
Главной задачей остаётся: создание необходимых условий для получения образования, формирование, развитие, профессиональное становление личности…
В нашей стране реформы в образовательной системе основываются на понимании того, что вкладывать средства необходимо в становление и развитие человеческого капитала, чтобы поднять экономику Республики на более высокий уровень.

Для решения новых задач были приняты нормативно-правовые документы: Государственная программа развития образования в Республике Казахстан, Программа «Дети Казахстана», Программа «Болашақ». Республика Казахстан в мировом сообществе занимает не последнее место и является участником всех основных международных документов: Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция о правах ребёнка, Болонская и Лиссабонская конвенции в области высшего образования, Национальный план действий «Образование для всех» и др.

Казахстанская система образования стоит на пороге перемен и практическое освоение новых форм, методов, приёмов уже началось. Положительный результат зависит от многих факторов, и одного желания «изменений» здесь мало. Необходимы ресурсы на освоение новых программ, технологий. Нельзя сказать, что их нет, но и не все школы достаточно оснащены необходимым оборудованием.

Уже несколько лет школы Казахстана принимают различное инновационное оборудование, которое соответствует современным стандартам; педагоги школ проходят курсы для педагогов, в том числе и 3-хмесячные курсы по системе Кембриджского Университет, тем самым повышая свой профессиональный уровень; практическое применение новых форм, методов и приёмов хоть и не массово, но уже началось (педагоги, прошедшие курсы активно работаю в коллективе по «изменению практики в школе»). Можно сказать, что необходимые условия для получения качественного образования созданы. Но, если участникам образовательного процесса (учителю-ученику-родителю) не будет предоставлено право выбирать систему, форму, содержание обучения, то ситуация в образовании не улучшится ни в качестве, ни в воспитании духовно-нравственной культуры.

«…Модернизация среднего образования в Республике ведётся по ряду направлений. Во-первых, это трансляция опыта Назарбаев Интеллектуальных школ…
На этой основе министерство приступило к коренному совершенствованию качественного состава педагогов. ПриНИШ созданы Центры педагогического мастерства, сформировано АО „Өрлеу“, в них по лучшей мировой практике - методике Кембриджского университета - начато принципиально новое повышение квалификации педагогов…»

Любое проведение реформ воспринимается обществом с одной стороны с интересом, с другой – с опаской, в ожидании чего-то нового…
Зная опыт становления и развития образовательных систем разных стран можно утверждать о некоторых несовершенных аспектах в их функционировании. Говоря о работе мировых систем, я хотела бы  взглянуть на их работу с другой стороны, в контексте проблемы, над  которой я намерена работать в своей школе: низкие способности учителя комментировать выставляемый балл и предоставление обратной связи. Дело в том, что мировой опыт разных стран в разное время показал различные изменения в образовательной системе в области оценивания (поэтапный переход на балльную систему оценивания). В европейских странах имеет место разнообразное варьирование балльной системы оценивания.

Так как система оценивания качества освоения образовательных программ учащимися, важнейший элемент образовательного процесса, сейчас уже при более высоком уровне образования говорится о необходимости работать, развивать  и совершенствовать эту систему посредством сотрудничества учителя и ученика.
Как уже было сказано: в разное время использовалось множество шкал оценивания знаний учащихся, в настоящее время их не меньше. Но не нужно зацикливаться только на выставлении конкретного балла, необходимо развить непосредственное участие ученика в процессе оценивания: умение критериально оценивать своего одноклассника, уметь комментировать, оценивать его работу посредством размышления о результатах выполненного задания.

Такие образцы оценивания относятся лишь ко второй половине 20 века, когда появились различия между формативным и суммативным оцениванием. Хотя и на сегодняшний день обе формы оценивания достаточно широко применяются в образовательной среде, при оценивании деятельности учащихся на уроке, они несовершенны. Почему? Потому что даже несмотря на то, что великие мыслители мира владели навыками формативного и суммативного оценивания, они не применяли их в своей практике, не вводили это в систематическое практическое применение, и только в 21 веке этому стали уделять должное внимание при реформировании мировой системы образования, которая оказала существенное влияние на казахстанскую систему.

Главное действующее лицо  здесь – учитель, от урока к уроку решающий проблему – «Как наиболее эффективно развивать мыслительную деятельность учащихся?»

Страны во всем мире признают, что природа классного взаимодействия на ежедневной основе имеет самое большое влияние на обучение и результаты учеников (Барбер и Моушад, 2007). Ученикам всегда были и будут нужны знания и навыки, хотя в 21 веке понимание как получить знания и как наилучшим образом использовать их, станет таким же важным, как и приобретение индивидуальных навыков или единиц знания. В текущей системе образования Казахстана основным навыкам грамотности и математике эффективно обучают, и мы бы могли продолжить обеспечивать наших учеников стабильной базой знаний по многочисленным предметам, использующим традиционные методы обучения. Тем не менее, эти методы полагаются на прямую передачу знаний от учителя ученику, и в 21 веке, исследования говорят нам, этого мелкого подхода недостаточно. Сейчас, при нынешней сформированности казахстанской системы образования нельзя сказать, что она совершенна. Мы стоим на пороге перемен, началось внедрение новых методов и подходов, но как добиться высоких результатов и прийти к стабильности? Необходимо оценить, владеют  ли учащиеся они навыками  21  века, такими  как, умение решать проблемы, владение  критическим  мышлением, предприимчивостью,  креативностью? Но существующая система говорит нам об обратном: с одной стороны – «новые» методы и подходы, а с другой – тестирование, которое мешает творчеству и развитию таланта и креативного мышления наших детей.

Решение данного вопроса требует переосмысления этого вопроса и изменений на государственном уровне. Но пока он «решится» пройдёт время, за которое учитель не должен выбирать «выжидающую» позицию, а стремиться к совершенствованию своей практики с выходом на ученика: применять технологии для развития  обучения, внедрять  навыки 21  века  в  предметы, выслушивать  комментирование  учащегося  по  результатам работы, отслеживать  и оценивать продвижение  учащихся к навыкам  21  века, учить детей быть  смелыми!

В школе, где я работаю, ученики хорошо преуспели в традиционных формах экзаменов и в выполнении заданий ЕНТ для поступления в колледжи университеты.
Поэтому убедить некоторых учителей в том, что нам необходимы изменения, будет сложно, хотя часть коллектива уже готова к изменениям, а некоторые педагоги уже используют «новые» методы и подходы в преобразовании своей практики, которые способствуют развитию мыслительных способностей у учащихся.
Это означает то, что предложенная нам Программа Кембриджского Университета соответствует образовательным стандартам и навыкам необходимым учащимся в 21 веке: обеспечение учеников возможностями критически оценивать знания, так, чтобы они могли создавать знания для самих себя и использовать эти знания творчески и эффективно. Я думаю, что изменив практику, мы сможем осуществить реформы образования и сфокусироваться на процессе обучения, который станет, существенным  полным смысла для всех учеников Казахстана, на всех стадиях и во всех предметах.

Необходимо понимать индивидуальные потребности моих учеников и развивать новые педагогические навыки, формировать среду обучения, которая поможет каждому ученику мыслить более критично, эффективно и совместно решать проблемы. 

В своей средней школе мы были всегда успешны в стандартных оценках, принимали ту систему, которая сформировалась ещё в 20 веке (балльное оценивание достижений учащихся в рамках учебных предметов). О комментировании оценок и понимании учащихся о том, какой уровень знаний соответствует определённому баллу – об этом никто и не думал. Программу же Университета Кембриджа я нахожу интересной в этом плане, так как применив систему формативного и суммативного оценивания в рамках своего предмета и наблюдая за деятельностью учащихся во время прохождения этапа «Практика в школе» я пришла к выводу, что детям это интересно. Как я пришла к такому выводу? Я увидела непоказную увлечённость  ребят: как они формативно  оценивают друг друга, подводят итоги выполненного задания, рассуждают и мыслят.

21 век нуждается в людях, которые будут мотивированы, уверены и критичны, готовы к решению конкретных задач - это те качества, которые понадобятся им для успешного вовлечения в стремительно развивающийся мир. Моей школе необходимо увидеть, что изменения в педагогической практике, позволит учащимся применить полученные знаний и навыки  и вне класса, когда окончат школу.

Во время прохождения курсов, мне предоставили большое количество теоретических материалов, которые поддержат мою деятельность в школе, в преподавании моего предмета и при оценке деятельности всей школы в период преобразований.

Педагог «новой формации» - это учитель, умеющий соединить  в своей деятельности теоретическое понимание, практические навыки и профессиональную целостность (Шульман – 2007 – «голова, рука, сердце»).

Обучение должно стать более сконцентрированным на учениках, а учителя должны будут развить новые педагогические навыки для продвижения в этом направлении. Дорога к изменениям для некоторых покажется нелёгкой, но, во благо учеников,  мы должны восстать против сложностей.


«Все думают об изменении мира, но никто не думает о том, чтобы изменить себя…» 
Лев Толстой.

Использованная литература:

Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 г.г.
http://www.kgu.kz/doc/strateg_doc/5_GPRO_RK.pdf            Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 04.07.2013г. (с изменениями и дополнениями).
http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30118747&sublink=10000
Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 г.
http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.kz
Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан.
http://5s.ucoz.ru/publ/2-1-0-13
Послание Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 14.12.2012 г. (Стратегия - 2050).
http://bnews.kz/ru/news/post/115508/
Пажарес М. Франк. (1992), «Убеждение учителей и образовательное исследование: Приведение в порядок беспорядочной концепции. Обзор образовательного исследования», 62 (3), 307-332.
Робинсон  К. «Образование против таланта» (Издательство «Манн, Иванов и Фербер», Издательство «Эксмо», Москва-2013г.
Шульман Л.С. (2007) «Хорошее преподавание». ЛоебС.,Рус К. и Шорри (Ред.) «Введение вопроса», «Будущее детей», 17 (1) 6-7.



Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.


Статьи  /  24 апреля 2014 года

Другие посетители сейчас читают:

Бурятия лидирует по охвату средним образованием
Китай потратил на образование более $580 млрд в 2016 году
Опрос: студенты больше всех довольны качеством российского образования
Гаджеты влияют на неправильное формирование мышц у ребенка
«Словесная слепота не приговор!» – утверждают логопеды Ломоносовской школы-пансиона
В Иркутске завершился конкурс среди учителей физкультуры
Рособрнадзор разработает новые критерии оценки качества образования
Олимпийские умники и умницы
В Можайске определили лучших юных инспекторов дорожного движения
Изучение и обобщение передового педагогического опыта

Красной строкой :
28 июня 2017 года
Глава Раменского района А Н.Кулаков вручил золотую медаль выпускнице Ломоносовской школы-пансиона Валерии Шинелис

5 марта 2017 года
Определён порядок проведения ОГЭ и ЕГЭ в 2017 году

1 декабря 2016 года
Марина Николаевна Салмина, учитель Ломоносовской школы-пансона, успешно выступила на Международной Олимпиаде учителей «Профи-2016» по обществознанию

20 сентября 2016 года
В Раменском районе МО близится к завершению строительство нового здания школы

22 июня 2016 года
Предлагаем вниманию новый фильм об организации детского отдыха и интелектуальных занятий в летнем лагере

29 апреля 2016 года
Тотальный диктант и Ломоносовская школа-пансион

11 апреля 2016 года
Ученица 11 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова второй раз подряд стала победителем Всероссийской олимпиады школьников по литературе!

17 декабря 2015 года
Бал литературных героев в доме Пашкова

29 октября 2015 года
В Раменском районе МО строится новое здание школы

18 мая 2015 года
Учащаяся 10 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова стала победителем Всероссийской Олимпиады школьников

Как вы оцениваете эффективность системы образования?

 Отлично
 Более, чем хорошо
 Хорошо
 Менее, чем хорошо
 Удовлетворительно
 Неудовлетворительно


     
Главная > Статьи > Реформирование образо... XML Sitemap RSS