Новостной образовательный портал "Образование сегодня"

ГЛАВНАЯ СПЕЦРЕПОРТАЖ НОВОСТИ СТАТЬИ ЕГЭ/ГИА МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА МЕДИА-ПРОЕКТЫ КОНТАКТЫ  
Образование – тема, актуальная во все времена.
В основу создания нашего портала была положена идея объединения наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов, статей, видеоматериалов, которые будут помощниками в работе учителей и всех работников сферы образования.
Мы постарались сделать наш новостной образовательный портал максимально информативным и удобным.
Итак, новости в мире образования, статьи, электронная библиотека и многое многое другое, так или иначе относящееся к образованию.
Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области.
Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования.



Главная > Статьи > Коррекционная работа ...

Коррекционная работа над произношением во внеурочное время




Карпенко Людмила Николаевна – учитель-дефектолог слухового кабинета
Ачинская специальная (коррекционная)  школа-интернат 1 вида

Важное значение во внеурочной работе придается развитию произносительной стороны речи учащихся. У детей закрепляются умения в воспроизведении звуковой и ритмико-интонационной  структуры речи, они целенаправленно побуждаются к постоянной реализации своих произносительных возможностей, что содействует овладению фонетически внятной, членораздельной, достаточно естественной по звучанию речью, приближающейся к речи слышащих людей. У школьников с нарушениями слуха целенаправленно развивается естественная манера речи, умение использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (соответствующее выражение лица, позу, пластику, естественные жесты и др.), что облегчает их устную коммуникацию со слышащими.

В процессе внеурочной работы реализуются основные положения существующей системы формирования произносительной стороны речи у глухих школьников. Обучение строится на основе  аналитико-синтетического концентрического полисенсорного метода обучения произношению. В условиях интенсивного развития слухового восприятия овладение глухими школьниками произношением осуществляется двумя путями: информальным (в процессе подражания речи слышащих людей – учителей и воспитателей, родственников и др., при ее слуховом и слухозрительном восприятии в ходе всей образовательно-коррекционной работы на уроках и занятиях, во внеурочное время, а также при устной коммуникации вне школы) и в процессе  специального обучения (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина, 1981).

Подражая в ходе всего образовательно-коррекционного процесса образцу правильной, естественной, эмоциональной и выразительной речи учителей и воспитателей, учащиеся на основе слухового и слухо-зрительного восприятия (с помощью ЭАА) при широком использовании фонетической ритмики усваивают и закрепляют определенные произносительные навыки, исправляют отдельные  нарушения произношения. Подчеркнем значимость применения не только на уроках, занятиях, но и во внеурочное время фонетической ритмики. Этот методический прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений , различных движений тела и развивающегося слухового восприятия, используется в процессе работы над речевым дыханием, голосом, звуковой и ритмико-интонационной структурой речи, правильным воспроизведением слов и фраз (Власова Т.М., Пфафенродт А.Н., 1989. Яхнина Е.З., 1997).

В процессе всего образовательно-коррекционного процесса в школе и в условиях семейного воспитания педагоги и родители должны постоянно осуществлять контроль за устной речью детей: «Я не поняла, повтори, пожалуйста, еще раз» или «Ты сделал ударение неверно, послушай, как говорю я, и повтори».  Не секрет, что одни и те же дети при общении со взрослыми, которые постоянно следят за качеством их речи, говорят внятно, выразительно, достаточно естественно, а при общении со взрослыми, которые на это не обращают внимания, говорят маловнятно или невнятно.

Исправление произносительных ошибок детей должно осуществляться доброжелательно и корректно. Сначала надо дать ученику высказать свою мысль, не перебивая и не указывая на произносительные ошибки, а затем,  при необходимости поправить, например: «Ты  рассказал хорошо (интересно, ответил правильно и др.), а теперь повтори, пожалуйста, еще раз, правильно говори  в слове  звук С. Давай попробуем. Скажи ….» . (Педагог просит  повторить по подражанию с использованием фонетической ритмики слово, затем часть слова, вызвавшую у ученика затруднение, после чего слово целиком и далее всю фразу.)  не забудьте похвалить ребенка, старающегося выполнить задание, даже если еще не достигнут положительный результат. Исправление ошибок должно строится так, чтобы ребенку постоянно хотелось говорить как можно лучше, чтобы с каждым днем в нем крепла уверенность в том, что он будет говорить хорошо, чтобы он осознавал успешность своей работы над произношением!

 Специальный путь формирования произносительной стороны устной  речи реализуется на индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете, а также при проведении фонетических зарядок на общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях (перед подготовкой домашних заданий). При этом обязательно обеспечивается преемственность в обучении произношению в разных организационных формах обучения: в большинстве случаев на индивидуальных занятиях у учащихся формируются первичные произносительные умения, которые закрепляются как на индивидуальных занятиях, так и на общеобразовательных уроках, музыкально-ритмических и воспитательных занятиях, в процессе устной коммуникации в свободной деятельности детей.
Во внеурочное время ведется целенаправленная работа над всеми сторонами произношения. У учащихся развиваются и закрепляются умения правильно пользоваться речевым дыханием –  слитно, на одном выдохе слова и короткие фразы, а также умение членить  фразы на синтагмы, голосом нормальной высоты, силы и тембра с естественными доступными модуляциями по силе и высоте.  У школьников закрепляются умения правильного воспроизведения звуков русского языка и их сочетаний в словах при реализации концентрического метода обучения с применением сокращенной системы фонем.

Основой формирования устной речи является работа над словом и фразой. Работа над словом предполагает развитие у учащихся умения правильно  воспроизводить слова – слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (точно или приближенно с использованием регламентированных замен), соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения. Работа над фразой включает развитие у учащихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы), соблюдая логическое и синтагматическое ударение. По возможности – мелодическую структуру фраз.

Важное значение придается развитию у учащихся ритмико-интонационной структуры речи. У детей закрепляются умения слухового и слухозрительного восприятия и воспроизведения основных интонационных структур: слитность и паузы,   слитное произнесение слов и коротких фраз, деление длинных фраз паузами на смысловые синтагмы; краткое и долгое произнесение  гласного; модуляции голоса по силе (нормальный, более громкий, более тихий) и высоте (нормальный, более высокий и более низкий, бавзовые мелодические модуляции голоса – ровная интонация, повышение и понижение  в пределах естественного голосового диапозона); словесное ударение, логическое ударение во фразе, синтагматические ударения, мелодическая структура фраз; темп речи (нормальный. более быстрый, более медленный).

Ведется целенаправленная работа по развитию у детей умений передавать повествовательную, побудительную, вопросительную интонацию, по возможности воспроизводить основные интонационные конструкции фраз русской речи, придавать речи определенную эмоциональную окраску.  Отработка элементов интонации проводится на речевом материале (слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания), звуковой состав которого дети воспроизводят правильно или с регламентированными заменами.

Важным направлением внеурочной работы над произносительной стороной речи является дальнейшее развитие  у учащихся самоконтроля, умения самостоятельно оценивать свое произношение. В процессе обучения на индивидуальных занятиях у детей формируется и в ходе всего образовательно-коррекционного процесса целенаправленно закрепляется осознанный  самоконтроль  за собственным произношением, умение проверить себя  при опоре на сохранные анализаторы и слуховое восприятие.  Воспитатель целенаправленно побуждает  учеников к самоконтролю, спрашивая, например: « Ты сказал хорошо.(..правильно, звук Ш сказал хорошо…)? Почему ты так думаешь? Покажи (скажи), как можно проверить, ты сказал правильно или нет?».  Не менее  эффективен прием сопоставления правильного и неправильного произношения.  Важно учить детей замечать произносительные ошибки товарищей, анализировать произношение друг друга, самостоятельно давать правильные образцы речи.

Во внеурочное время постоянно осуществляется контроль  за произношением учеников, целенаправленное побуждение их  к реализации произносительных умений, что предполагает знание воспитателем особенностей произношения каждого ученика, осознанное предъявление требований  к его устной речи.
Специальная работа над произношением ведется на фонетических зарядках, рассчитанных на 5-7 минут. Во внеурочное время фонетические зарядки проводятся перед самоподготовкой домашних заданий.  В ходе зарядки учащимся дается определенная установка на правильное произношение речевого материала, используемого в последующее внеурочное время, закрепляются и совершенствуются вновь приобретенные произносительные навыки, предупреждается распад неустойчивых навыков.

Задачи, содержание и результаты фонетической зарядки записываются воспитателем в плане подготовки домашних заданий (самоподготовки). Рекомендуется совместное планирование фонетических зарядок для общеобразовательных уроков и воспитательных  занятий с учетом работы над произношением на индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях (отбор элементов  звуковой  и  ритмико-интонационной структуры речи, речевого материала и др.).
Важное значение на занятиях во внеурочное время, так же как и на общеобразовательных уроках, придается  специальной отработке основного речевого материала по теме – обучение устному воспроизведению, слухозрительному и слуховому восприятию, что важно для его усвоения и запоминания.

В процессе такой работы воспитатель прежде всего предъявляет образец правильного произношения: «Послушайте, как говорю я». Ученики  воспринимают образец речи педагога  слухо-зрительно или на слух, затем повторяют хором, сопряжено с педагогом при использовании движений фонетической ритмики.  При необходимости отработки правильного воспроизведения звукового состава слов в соответствии с аналитико-синтетическим методом слово раскладывается на части с учетом трудностей воспроизведения его большинству детей класса, а затем произносится целиком. При этом используется хоровое проговаривание сопряженно с педагогом с движениями фонетической ритмики, содействующими  правильному воспроизведению отрабатываемых элементов слова. При повторении слова целиком для его слитного произнесения в естественном темпе для соблюдения ударения применяется плавное непрерывное движение руки, моделирующее ударный слог более интенсивным и продолжительным движением, соответствующим естественному воспроизведению ударения (дирижирование, подчеркивающее каждый слог, исключается). Затем слово хором произносится детьми без движений и повторяется самостоятельно; при необходимости один или несколько учеников снова самостоятельно повторяют данное слово (с движениями и без движений).  

Одним из путей устной коммуникации глухих учащихся младших классов является совместная работа учителя индивидуальных  занятий и воспитателя, направленная на развитие  восприятия и достаточно естественного,  выразительного и внятного воспроизведения диалогов, необходимых детям в общении. При проведении индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формированию произношения с учетом дифференцированного подхода широко используются диалоги из тех сфер коммуникации, к участию в которых необходимо подготовить воспитанников: «Я и моя школа», «Моя семья», «Мои друзья», «Моя страна» и т.п.

Представленные в диалоге ситуации соответствуют жизненному и эмоциональному опыту детей, необходимы для их межличностного общения. Содействуют личностному развитию  воспитанников, расширению и обогащению познавательных интересов. Речевой материал отобран с учетом уровня речевого развития детей. Диалоги, используемые  в первоначальный период обучения в процессе развития слухового восприятия, и диалоги для обучения произношению  не  совпадают, составлены с учетом задач и содержания работы по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи учеников. При составлении диалогов для специальной работы над произношением реализуется фонетический принцип: собирается словарь, состоящий из звуков, которые ученики произносят точно или с регламентированными и допустимыми  заменами, а также звуков, которые закрепляются в их речи в данный период обучения с учетом использования всех позиций сочетаний данного звука с гласными и согласными при постепенном усложнении позиционных трудностей.

При организации совместной работы воспитателя и учителя индивидуальных занятий над данными диалогами целесообразно использование некоторых из них на специальных воспитательских занятиях, связанных с проведением сюжетно-ролевых  игр (например, по темам «Помогаем маме», «Приглашение в театр», «В магазине», «У врача» и др.), а также на других воспитательских занятиях, в процессе режимных моментов, в свободной деятельности детей, если их использование естественно и мотивировано ходом общения в  процессе определенной внеурочной деятельности.

Целесообразно до начала работы над диалогом на индивидуальном занятии организовать сюжетно-ролевую игру с учетом его содержания. При этом воспитатель реализует все требования, предъявляемые к проведению сюжетно-ролевых игр с глухими младшими школьниками. Подготовительная работа содействует более глубокому пониманию детьми ситуации диалога, осознанному использованию речевого материала, заинтересованному выполнению заданий с использованием элементов драматизации.

Отработанные на индивидуальных занятиях диалоги воспитатель вновь использует на своих занятиях, предлагая воспитанникам: «Давайте ставить сценки». Ученики, разбившись на пары (для разыгрывания диалога) или по нескольку человек (для разыгрывания полилога), сначала составляют текст из рассыпного материала, представленного на письменных табличках по фразам, отдельным репликам, словам (с учетом их возможностей), как на индивидуальных занятиях. Затем под руководством воспитателя детьми проводится взаимопроверка текстов (логичность, смысловая последовательность реплик, грамотность построения предложений и т.п.).  Так же,  как на индивидуальных занятиях, поощряется инициатива учеников при использовании различных вариантов высказываний.
В заключение ребята самостоятельно репетируют сценку, отбирают необходимые атрибуты, создают, при возможности, элементарные декорации (например, при обыгрывании сценки «В магазине» используются «прилавок», «касса» и др.) и выступают перед товарищами. При этом воспитатель, целенаправленно закрепляя у учеников сформированные на индивидуальных занятиях умения, побуждает их к реализации произносительных возможностей, к выразительной, достаточно естественной и внятной речи, использованию невербальных средств  коммуникации (выражение лица, позы, пластики и др.). эффективность работы повышается, если дети знают, что будет использована видеосъемка и материал показан родителям, учителям (на родительских собраниях, праздниках) или другому классу.
Важное значение во внеурочной работе придается развитию у учеников умений вступать в устную коммуникацию с малознакомыми слышащими людьми, например, врачами, продавцами, соседями, слышащими сверстниками и др. После проведения на индивидуальных и воспитательных занятиях специальной работы над восприятием и воспроизведением определенных диалогов дети под руководством воспитателя могут реализовать свои умения при общении с малознакомыми людьми.

Необходимо также использовать естественные жизненные ситуации, требующие устной коммуникации: узнавать дорогу, время, рассказать о своей болезни врачу и др. Использование таких ситуаций содействует формированию у детей настойчивости в достижении взаимопонимания в процессе устного общения: если их речь не понятна, ученики должны, не смущаясь, повторить несколько раз, стараясь говорить наиболее внятно; если они не поняли слышащего собеседника, то попросить повторить: «Я Вас не понял. Повторите, пожалуйста, еще раз».

Специальная работа, направленная на активизацию устной коммуникации со слышащими людьми, имеет важное значение, так как вселяет в ученика уверенность в возможности общения с большим кругом знакомых и незнакомых людей, что содействует социальной адаптации, более полноценному личностному развитию. Недопустимо, чтобы глухие школьники общались с незнакомыми слышащими людьми только с помощью педагогов или родителей, выступающих в роли переводчиков, которые нередко просто медленнее повторяют для детей непонятое, что оказывается достаточным для достижения взаимопонимания.

На практике развитию у глухих школьников умений общаться с незнакомыми слышащими людьми уделяется недостаточно внимания как в процессе специального обучения в школе, так и в условиях семейного воспитания. Часто учителя и родители проявляют чрезмерную активность в опеке глухого ребенка, спешат помочь ему не только при общении с незнакомыми людьми, но и с достаточно близкими слышащими. При этом родители ограничивают устную коммуникацию даже тех учеников, у которых  сформированы умения слухозрительно воспринимать речь собеседника, говорить достаточно внятно и естественно. При таком воспитании большинство детей уже при незначительных трудностях отказывается от непосредственного устного общения, обращаясь за помощью к взрослым или прекращая коммуникацию вообще. Это отрицательно влияет на формирование не только речи, но и всей личности ребенка, лишая его самостоятельности и активности, ограничивая свободное вхождение в социум.

В ходе образовательно-коррекционной работы в специальной школе важное значение придается проведению периодического и текущего учета состояния произносительной стороны речи учеников. Желательно, чтобы воспитатель присутствовал при обследовании произношении, обязательно принимал участие в обсуждении полученных результатов с учителем индивидуальных занятий и общеобразовательных уроков, знал особенности устной речи каждого ученика. Воспитатель должен слышать нарушения произношения учеников, уметь исправлять их, используя прежде всего приемы подражания (на слуховой,  слухо-зрительной, слухо-зрительно-тактильной основах),  применять в коррекционной работе фонетическую ритмику.

На основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика, полученных в ходе специального обследования, и требований действующих программ с учетом индивидуальных особенностей психо-физического  и слухо-речевого развития учащихся осуществляется совместное (с учителем индивидуальных занятий, всеми учителями, работающими в классе, и воспитателем) планирование работы над произношением. В первоначальный период обучения детей в школе планирование работы над произношением осуществляется на основе результатов комплексного обследования состояния слуховой функции, навыков восприятия и воспроизведения устной речи учащимися. Обучение проходит при использовании разноуровневых программ, составленных для типичных групп учащихся с учетом состояния слуховой функции, речевого развития, навыков восприятия и воспроизведения устной речи.
 
Одним из важнейших факторов, способствующих формированию устной речи, более полноценному личностному развитию глухого школьника, является развитие у учащихся нарушенной слуховой функции, слухо-зрительного и  слухового восприятия речи, расширение представлений о неречевых звучаниях и музыке. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 вида  реализуется система интенсивного развития речевого слуха. слухо-зрительного восприятия речи учащимися в ходе всего образовательно-коррекционного процесса при постоянном использовании различных типов электроакустической аппаратуры.
Работа по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей идёт в двух направлениях: 1) развитие слухо-зрительного восприятия, на базе которого формируется устная речь  детей  и создаётся более совершенная база речевого мышления; 2) развитие слуховой функции и слухового восприятия, что существенно обогащает и преобразует сенсорную базу глухого ребёнка, с одной стороны, и готовит ребёнка к возможности более свободного общения с окружающими людьми с помощью слуховых аппаратов – с другой.

Во внеурочное время основным способом восприятия речевого материала учениками является слухо-зрительный (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов). При этом предусматривается закрепление у учащихся умений, сформированных на индивидуальных занятиях и общеобразовательных уроках, различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, определенный речевой материал, связанный с организацией деятельности учеников и основным содержанием занятия.
Различение – восприятие учеником речевого материала после неоднократного прослушивания образца его звучания, предъявляемого учителем; различение осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанными словами и др.  при опознавании учащийся воспринимает на слух знакомый по звучанию речевой материал вне ситуации наглядного выбора. Распознавание предполагает восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т.е. незнакомого  по звучанию; распознавание осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

Работа на занятиях по развитию слухового восприятия направлена на формирование у детей слухового ощущения, различения и опознавания на слух знакомого речевого материала и восприятие незнакомого материала, т.е. на развитие речевого слуха. В процессе занятий дети учатся воспринимать, опознавать и различать речевой материал и неречевые звучания на всё большем расстоянии.

Работа по развитию речевого слуха, начиная с первых лет жизни  ребёнка, направлена  на становление слухового образа слова. При правильном  восприятии на слух новой единицы или опознании знакомого речевого материала ребёнок должен показать, какие образы  возникают у него при прослушивании этого предложения, слова или словосочетания. Ребёнок по предложению педагога может  продраматизировать эту ситуацию, перевоплотиться  в тот или иной персонаж или выбрать картинку. Продемонстрировать возникший образ дети могут в лепке, в рисунке, аппликации, постройке и т.д.

Речевой материал включает прежде всего фразы, словосочетания, слова, короткие тексты из двух-трех предложений, например выводы по занятию. За счет определенной ситуации, возникающей на занятиях, использование смыслового контекста, широкого применения  дидактических материалов (картинок, табличек, разрезного текста и др.) восприятие устной речи учениками значительно облегчается. Специальная работа, проводимая с детьми на каждом занятии по развитию слухо-зрительного и слухового восприятия основного речевого материала и достаточно внятного, выразительного, естественного его воспроизведения, реализуя произносительные возможности, содействует более успешному и прочному усвоению знаний, повышению эффективности образовательно-коррекционного процесса в целом.

Упражнения по восприятию речевого материала на слух на занятиях воспитателя непродолжительны, мотивированы его ходом, органично входят в занятие. Если материал после двукратного его предъявления его на слух (лицо воспитателя закрыто экраном до уровня глаз) не воспринят детьми, то он предъявляется без экрана (ученики воспринимают слухо-зрительно), записывается воспитателем на доске (или используется письменная табличка), прочитывается учащимися вслух (воспитатель с помощью специальных приемов побуждает учеников к реализации их произносительных возможностей) и затем снова опознается ими только на слух.  В процессе слуховой тренировки создается естественная ситуация общения: восприняв вопрос на слух, ученик сразу отвечает на него, прослушав поручение, ученик выполняет его и отчитывается и т.п. Важно предъявлять речевой материал в разных комбинациях, например: «Завтра пойдем на экскурсию», «На экскурсию пойдем завтра». Этот прием побуждает детей внимательно вслушиваться в речь педагога, по-разному  моделировать высказывания. Работа по развитию речевого слуха должна быть построена и насыщена материалом таким образом, чтобы вселять в ученика уверенность в возможность восприятия речи.
При планировании работы по развитию слухо-зрительного и слухового восприятия во внеурочное время отбирается речевой материал, необходимый для организации внеклассных занятий, определенных видов внеурочной деятельности (режимных моментов, досуга, игр и др.), при подготовке домашних заданий, а также материал, связанный с содержанием этих занятий (так называемый тематический словарь). При отборе речевого материала для слухо-зрительного и слухового восприятия его учениками учитываются уровень их слухо-речевого развития, а также требования  действующих    программ, прежде всего по развитию речевого слуха и развитию речи. индивидуальные особенности каждого школьника.

Планирование осуществляется на основе преемственности в данном направлении коррекционной работы при совместном отборе содержания и приемов обучения учителями и воспитателем.  Важное значение придается прежде всего преемственности с индивидуальными занятиями. Речевой материал, который дети на индивидуальных занятиях научились воспринимать слухо-зрительно и на слух, говорить достаточно внятно, естественно и выразительно, реализуя произносительные возможности, закрепляется во внеурочное время в различных видах деятельности.
Следует также иметь в виду, что во внеурочное время создаются эффективные условия для определенной предварительной работы над речевым материалом, используемом в дальнейшем на индивидуальных занятиях: уточняются значения слов, словосочетаний, фраз в различных видах деятельности. Ученики запоминают их звуко-буквенный состав, отрабатываются правильные и грамотные ответы на вопросы, речевые отчеты по выполненным заданиям. Развивается слухо-зрительное восприятие и достаточно внятное произношение.

Совместное планирование работы по развитию восприятия устной речи предполагает также преемственность в отборе речевого материала. способах его предъявления на общеобразовательных уроках и внеурочных занятиях. Учителями и воспитателем совместно планируется прежде всего материал, связанный с организацией деятельности учащихся, а также фразы, отдельные слова, словосочетания, необходимые в соответствии с основным содержанием образования, которые могут частично повторяться на  уроках, занятиях и в других формах внеурочной деятельности, что содействует более прочному и глубокому его усвоению учениками.

Различные способы предъявления речевого материала используются воспитателем также дифференцированно: одной группе учеников (более сильным) определенный материал может быть предложен сразу для распознавания (дети учатся самостоятельно воспринимать на слух незнакомые по звучанию фразы и слова, ориентируясь на воспринятые на слух элементы слов, ситуацию, контекст и др.); другой группе знакомый по звучанию речевой материал предъявляется для опознавания; третьей (наиболее слабой) – для различения в условиях ограниченного выбора при использовании лежащих  на парте индивидуальных карточек, в которых написаны фразы и слова в случайной последовательности, т.е. не по порядку предъявления их ученикам на слух на занятии. Воспитатель обязательно обращает внимание учеников на данные карточки, побуждая их вслушиваться в свою речь.

Таким образом,  реализация дифференцированного подхода позволяет у всех учеников, независимо от уровня их слухо-речевого развития, осуществлять целенаправленное формирование речевого слуха, слухо-зрительного восприятия  речи с учетом их возможностей.

В процессе развития восприятия устной речи у глухих учащихся важное значение имеет обучение учеников вероятностному прогнозированию речевой информации, вариативному комбинированию высказываний. Общение воспитателя с учениками осуществляется с использованием вариативных высказываний, например: «Сколько тебе лет?», «Тебе сколько лет?».  У детей при  затруднении в восприятии речи педагога и товарищей целенаправленно развивается догадка с опорой на ситуацию, дидактический материал, тему занятия и др. Во внеурочное время проводятся упражнения в форме дидактических игр, которые любят и слышащие сверстники: называние слов, начинающихся на одну букву;  продолжение цепочки слов с опорой на последнюю букву, составление слов или фраз при пропусках каких-либо случайных букв или опираясь на отображение на письме того, что можно видеть при чтении с губ, составление при различной комбинации букв из одного слова нескольких слов. Полезны дидактические игры с дополнением предложения по вопросу, по картинке, по ситуации.

В процессе развития нарушенной слуховой функции важное значение придается обучению восприятию неречевых звучаний как условие более полной и целостной ориентации учеников в окружающем мире (лай собаки, пение птиц, рев самолета, гудок машины, бытовые шумы и др.). восприятие неречевых звуков воспитанниками должно стать  основной частью их активной деятельности. Ребенок осознает, что он живет в звучащей среде, что окружающие звуки несут много полезной информации, у него формируются принятые в обществе формы поведения.

В развитии восприятия неречевых звучаний во внеурочное время можно выделить несколько направлений работы.

• Прежде всего, привлечение внимания ребенка к неожиданным неречевым звукам, например, когда на прогулке вдруг слышится пение птиц, звуки пролетающего самолета и др., взрослый сразу же привлекает внимание к ним вопросом: «Ты услышал…? Послушай, это …! Откуда звук: справа или слева?». При этом воспитатель побуждает ученика прислушиваться не только к громким звукам, но и к негромким: шум дождя, мяуканье кошки, бытовые шумы и др.  Ребенок видит реакцию слышащих людей на звуки, понимает их социальную значимость (например, необходимость остановиться , если сигналит машина), осознает психологический настрой, создаваемый шумами и звуками окружающего мира (радость при прослушивании пения птиц). Такое обращение к неречевым звукам имеет огромное значение, т.к. их восприятие связано с самой жизнью, с деятельностью людей, обеспечивает естественное вхождение глухого ребенка в звуковой мир слышащих людей!
• Во внеурочное время ребенка следует целенаправленно привлекать также к неречевым звукам, которые он сам издает своими действиями, например, при закалачивании гвоздей  или при уборке класса, когда педагог обращает внимание на стук резко и с силой поставленного стула, побуждает детей действовать аккуратно.  При формировании навыка культурного поведения во время еды обращается внимание на необходимость бесшумного пользования столовыми приборами и др. Важно учить детей адекватно вести себя в окружающем звучащем пространстве: открывать дверь, услышав звонок; пользоваться телефоном; прислушиваться к звукам транспорта и др.
• Работа по развитию у учащихся слухового восприятия неречевых звуков может проводиться в виде дидактических игр и строиться тематически: например, дети упражняются в различении голосов птиц, животных, разнообразных бытовых шумов, звуков природы, звучаний, которые ребенок может услышать на улице, на производстве.

При организации внеурочной деятельности глухих школьников учитывается значимость образовательно-коррекционной работы с использованием музыкальных средств.  Современная школа для детей с нарушениями слуха должна быть наполнена звуками музыки! В школах 1 вида внедрена система музыкально-ритмической работы, реализуемая прежде всего на музыкально-ритмических занятиях и во внеурочной деятельности детей в процессе проведения занятий в танцевальных кружках, музыкально-драматических студиях, кружках мелодекламации, игры на элементарных  музыкальных инструментах в ансамбле, при организации бесед о музыке, танцевальных перемен и др. музыка используется на общеобразовательных уроках (чтения, развития речи, ОЗО, изо и др.), а также на различных занятиях воспитателя, когда необходимо усилить эмоциональное воздействие на воспитанников, показать связь различных искусств (музыка, изо, литература), их взаимосвязь с жизнью.

Музыкально-ритмическая работа направлена на приобщение воспитанников к духовной культуре общества, их эстетическое и нравственное воспитание, расширение кругозора, эмоциональной сферы, развитие всех психических функций, творческих способностей, решение сложнейших коррекционных задач  - формирование слухового восприятия, произносительной стороны речи, совершенствование двигательной сферы. Учащиеся ритмично танцуют под музыку, знакомятся с классической  и современной музыкой, учатся узнавать на слух небольшие музыкальные пьесы или фрагменты из крупных музыкальных произведений, выразительно декламируют под музыку песни, которые поют их слышащие сверстники, учатся говорить внятно, эмоционально и выразительно.

Интенсивное общее и речевое развитие  учащихся в условиях специального обучения, включая формирование слухо-зрительного восприятия и достаточно внятного, естественного воспроизведения речи, обогащение представлений глухих о неречевых звуках окружающего мира, использование музыкальных средств в коррекционно-развивающей работе – все это имеет важное значение для более полноценного   личностного развития воспитанников, содействуют повышению уровня их образования, более полноценной адаптации в современном обществе.
 
 



Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.


Статьи  /  26 апреля 2014 года

Другие посетители сейчас читают:

Учитель Алтайского края победила на Всероссийском конкурсе "Педагогический дебют - 2014"
Помощь ребенку с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в школе
Методика преподавания естествознания в начальной школе: Методические указания
«Системно – деятельностный подход в социальном проектировании в ФГОС ООО»
Финал конкурса «Студент года -2017» пройдет в Самарской области
Типовой проект школы на 1000 мест разработали в Кировской области
Российские восьмиклассники больше всего доверяют правительству и школе
В Ломоносовской школе-пансионе прошла одна из любимых для учащихся предметных недель - «Неделя психологии»
Здоровьесберегающие технологии и пути её реализации в начальной школе
Более 300 подмосковных выпускников поступили в медицинские вузы

Красной строкой :
28 июня 2017 года
Глава Раменского района А Н.Кулаков вручил золотую медаль выпускнице Ломоносовской школы-пансиона Валерии Шинелис

5 марта 2017 года
Определён порядок проведения ОГЭ и ЕГЭ в 2017 году

1 декабря 2016 года
Марина Николаевна Салмина, учитель Ломоносовской школы-пансона, успешно выступила на Международной Олимпиаде учителей «Профи-2016» по обществознанию

20 сентября 2016 года
В Раменском районе МО близится к завершению строительство нового здания школы

22 июня 2016 года
Предлагаем вниманию новый фильм об организации детского отдыха и интелектуальных занятий в летнем лагере

29 апреля 2016 года
Тотальный диктант и Ломоносовская школа-пансион

11 апреля 2016 года
Ученица 11 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова второй раз подряд стала победителем Всероссийской олимпиады школьников по литературе!

17 декабря 2015 года
Бал литературных героев в доме Пашкова

29 октября 2015 года
В Раменском районе МО строится новое здание школы

18 мая 2015 года
Учащаяся 10 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова стала победителем Всероссийской Олимпиады школьников

Как вы оцениваете эффективность системы образования?

 Отлично
 Более, чем хорошо
 Хорошо
 Менее, чем хорошо
 Удовлетворительно
 Неудовлетворительно


     
Главная > Статьи > Коррекционная работа ... XML Sitemap RSS