Новостной образовательный портал "Образование сегодня"

ГЛАВНАЯ СПЕЦРЕПОРТАЖ НОВОСТИ СТАТЬИ ЕГЭ/ГИА МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА МЕДИА-ПРОЕКТЫ КОНТАКТЫ  
Образование – тема, актуальная во все времена.
В основу создания нашего портала была положена идея объединения наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов, статей, видеоматериалов, которые будут помощниками в работе учителей и всех работников сферы образования.
Мы постарались сделать наш новостной образовательный портал максимально информативным и удобным.
Итак, новости в мире образования, статьи, электронная библиотека и многое многое другое, так или иначе относящееся к образованию.
Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области.
Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования.



Главная > Статьи > Учет индивидуально-пс...

Учет индивидуально-психологических особенностей в процессе обучения иностранному языку в начальной школе




Автор Васильева Маргарита Владимировна
Место работы: ГБОУ СОШ № 2075
Должность: учитель английского языка

I. Введение

Изучение английского языка в школах согласно федеральным государственным образовательным стандартам вводится как минимум со второго класса. В данное время педагогам следует пересмотреть подходы в обучении в соответствии с психолого-физическими особенностями учащихся начальных классов, так как они существенно отличаются от пятого класса, с которого раньше начиналось изучение языка. При составлении учебного плана необходимо помнить, что подавляющее большинство детей становятся школьниками в возрасте шести лет.
Переход от дошкольного возраста к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитии человека. В это время ведущая деятельность начинающего школьника - игра. В детском саду или среди дворовых друзей игра является добровольным занятием: хочу - играю, не хочу - не играю. Однако, переступив порог школы, у ребенка меняется вид деятельности. От свободной игры он должен теперь перейти к обязательному учению. Именно это занятие становится теперь основным для ребенка. Но вместе с новой деятельностью к школьнику предъявляются и новые требования. И важно помочь осуществить этот переход как можно более гладко и плавно, не нарушив сознание ребенка.
Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школьной жизни не может пройти незаметно. Она требует немалых усилий и от ребёнка. Происходит значительное изменение режима всего дня. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свои требования к младшему школьнику. Под её воздействием развиваются навыки, необходимые для успешного обучения ребенка. Большинство школьников теперь сами распределяют своё время, общаются с большим количеством других детей. Им приходится развивать усидчивость, навыки, связанные с умственной деятельностью. К тому же у школьника по-прежнему остаётся потребность в игровой деятельности.
В это же время проходит и переоценка ценностей ребенка, поскольку он начинает по-другому видеть себя в обществе, начинает переосмысливать своё место в жизни. У него появляется новая роль – школьник, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Учёба выходит на первое место, приобретает громадное значение, а значит и может серьезно повлиять на психику школьника, привести к возникновению ряда комплексов.
Все вышеперечисленное накладывает обязательство на учителя преподносить новый материал, структурировать знания, помогать усваивать новую информацию при помощи методов, которые не будут помехой школьнику, придадут ему уверенность. Важной частью учебной деятельности является игра, в процессе которой ребёнок учится взаимодействовать со сверстниками, осваивает социальные роли, требования и правила, принятые в человеческом обществе. К тому же младшие школьники не могут долго сидеть на одном месте, они нуждаются в движении. Урок должен включать в себя не только объяснение нового материала, его закрепление и повторение старого, но также должно отводиться время различным двигательным действия, играм, подвижной деятельности. Более того при проведении урока следует делать упор на данную форму деятельности.
Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни. Некоторые первоклассники чувствуют себя скованно; другие - наоборот, перевозбуждены, трудно управляемы. У каждого ребенка, поступающего в школу, повышается психическая напряженность.Они быстро утомляются и поэтому важно переключаться с одного вида деятельности на другой, используя двигательную активность.
При этом одной из главных задач учителя является завоевать доверие учащихся, создать атмосферу доброжелательности и справедливости в классе. При правильном поведении преподавателя через полтора-два месяца дети адаптируются к новым требованиям. Учитель становится для учеников главным лицом; его рекомендации, его пожела¬ния не подлежат сомнению; даже отношение к другим ученикам может передаваться отношением к ним учителя.
Для того чтобы не потерять хорошее отношение детей к учебной деятельности, педагогу надо стараться выполнять хотя бы два условия. Во-первых, давать возможность учащимся самим решать задачи, в которых они будут узнавать новое в окружающем их мире. При этом специально следует подчеркнуть, что уча¬щиеся могут получать не готовые знания и просто зазубривать их, а именно как бы открывать их заново.
Второе условие связано с сохранением высокой мотивации среди учеников. При этом в начальной школе в классе всегда найдутся ученики, кото¬рые еще не наигрались и у которых игровая деятельность сохраняет свою ведущую роль. Учитывая это, учителя в начальный период обучения стараются использовать различные игры. И это верно, ведь учебная деятельность не может быть сформирована мгновенно, но её можно построить, постепенно вводя игры. Однако увлекаться данной формой обучения тоже нельзя, поскольку ученикам надо показывать, что от них ждут в итоге, делаю упор на то, какие результаты дадут более серьезные занятия. Кроме того известны случаи, когда некоторые школьники разочаровывались в школьной жизни, утверждая, что она ничем не отличается от занятий в детском саду. «Там не учатся, а играют».
Итак, наличие тех или иных конкретных знаний и умений у ребенка не может служить критерием его готовности к школе. Более адекватный подход к установлению готовности ребенка к школе состоит в проверке степени развития основных психических функций: восприятия, памяти, внимания, воли и т.д.

II. Психологические процессы и индивидуальные особенности
II.1. Сенсорное развитие
При поступлении в школу ребенок должен уметь устанавливать идентичность предметов и их свойств тому или иному эталону. Т.е. если, например, речь идет о цвете, то ученик должен уметь отличать один цвет от другого цвета. Аналогично - видеть форму, размер предмета. Отсутствие данных умений сильно затруднит не только изучение иностранного языка, но и других предметов. И все-таки у большинства детей еще отсутствует умение анализировать воспринимаемые, но и не тривиальные свойства предметов. В процессе учебной деятельности преподаватель постоянно должен помогать развивать сенсорные навыки, учить их наблюдать. Для этого надо научить выделять предмет наблюдения, составлять план его проведения, отделять главное от второстепенного и т.д. Исследования Л.В.Занкова и его сотрудников показали, что в начальной школе может быть сформирована деятельность наблюдения достаточно высокого уровня, что делает детей наблюдательными. Важность этого качества очевидна. При изучении иностранного языка, несомненно, развитие ощущений происходит практически при любом виде деятельности. Познание мира при чтении, аудировании или говорении постоянно совершенствуется. Необходимо только учитывать, что умение анализировать или какие-то знания о мире могут отсутствовать у школьника, а значит перед выполнением задания нужно удостовериться, что все дети в состоянии понять требования, выполнить их, а также в том, что отдельные аспекты задания не представляют трудностей с сопоставлением их мировоззрения.
К середине младшего школьного возраста дети способны ориентироваться во времени суток, оценивать разные промежутки времени и даже беречь время. Формированию представлений о времени способствуют с годовым и суточным движением Земли и сезонными явлениями на уроках природоведения, изучение русского и иностранного языков с их формами настоящего, прошедшего и будущего времени. А также дети в таком возрасте воспринимают все самые популярные цвета, за исключением профессиональных названий и трудных для определения. Трудности зачастую связанны с недостаточным количеством словарного запаса. Исследования также показали, что шестилетки способны адекватно воспринимать предметы на картине с точки зрения перспективы: они понимают, что с удалением размер предмета уменьшается.
Формированию навыков восприятия на уроках иностранного языка служат особые задания, такие как раскрашивание рисунков с конкретно заданными заранее цветами, завершение неоконченных рисунков, поиск спрятанных предметов на рисунке и тому подобное.
В младшем школьном возрасте существенно развивается специальный вид восприятия - слушание, являющееся неотъемлемым компонентом познавательной деятельности и общения. Данная составляющая является крайне важной при изучении иностранного языка. Однако в первом-втором классе дети еще не совсем обучены внимательно слушать собеседника. Гораздо важнее для них высказать свое мнение, поэтому на данном этапе преобладают групповой опрос и коллективные виды говорения, такие как хоровое повторение. При этом также происходит и важнейшая составляющая сенсорного развития – обогащение словарного запаса ребенка. Расширяются кругозор, знания о мире, свойствах предметов. Параллельно с формированием русского словаря идет формирование иноязычного словаря. На этом этапе важно, чтобы учителя осознанно подходили к отбору лексики, поскольку детям сложно запомнить большой объем слов за короткий промежуток времени, а значит, это должна быть наиболее употребляемая лексика, востребованная.  
II.2. Внимание
Известно, что внимание бывает двух видов: непроизвольное и произвольное. Совершенно ясно, что большинство детей начальной школы длительное время могут заниматься только тем делом, которое вызывает у них интерес, поскольку произвольное внимание, которое обеспечивает внимание на непривлекательных вещах, еще находится в самом начале формирования. Однако, данный вид внимания крайне важен для учебной деятельности, а значит учитель должен постепенно развивать его у своих учеников.
Лучшими стимулами развития произвольного внимания служат как раз разнообразные игровые виды деятельности, так как рисование, лепка, конструирование, подвижные игры и специально организованные учебные игры. Все эти занятия могут при правильном подходе очень удачно вписаться в урок иностранного языка, соединяя в себе как элементы изучения лексики и грамматики, так и развитие внимания и концентрации ученика.
Важными частными качествами внимания являются возможности ребенка переключаться от одного вида деятельности к другому, сосредотачиваться на чем-то одном или распределять свое внимание на несколько дел. Процессы внимания сильно зависят от индивидуальных особенностей ребенка: у одних детей быстро развивается способность к сосредоточенности, но плохая переключаемость, другие же легко переключаются, но плохо сосредоточиваются. Перед учителями стоит задача использовать упражнения, тренирующие разные компоненты внимания. Это может заключаться в разнообразии упражнений и задач, использовании увлекательного материала, наглядных пособий, создание спокойной и непринужденной обстановки.
Ввиду того что ученикам начальной школы сложно сконцентрировать внимание, то изложение материала должно быть очень понятным и логичным, с большим количеством примеров и иллюстраций. Инструкции к заданиям следует давать в четком и ясном виде. Не лишне повторять их несколько раз, делать акцент на важных моментах, поскольку для такого возраста характерно замедленное усвоение новой информации в отличие от среднего и старшего звена. Иногда стоит интонацией выделять мысли, которые ученики должны запомнить, так как это создает дополнительную опору для усвоения.
Еще один аспект, который надо учитывать при обучении детей в младших классах, это тот факт, что в таком возрасте школьники быстро утомляются, они импульсивны, порой им трудно сдерживать себя. Поэтому рекомендуется следить за их состоянием и вовремя заметить признаки утомляемости, для того чтобы сменить вид деятельности по возможности на более подвижный.
Но несмотря на то, что внимание ребенка в данном возрасте неустойчиво и непостоянно, на небольшой период времени интенсивность внимания может существенно возрасти. Ребенок в состоянии сконцентрировать и погрузиться в некоторую работу так, что указания учителя будут «проходить мимо». Обычно это работа, непосредственно связанная с его интересами. Однако, стоит учитывать, что такая концентрация обычно длиться недолго, и вскоре ученику снова потребуется смена деятельности. Вот почему важно стремиться к разнообразию, к чередованию упражнений. Ребенку скорее удастся справиться с тяжелым, но требующим разных способов работы, заданием, чем с однообразным.
Объем внимания у большинства школьников младших классов существенно ограничен. Например, рассказывая сюжет картинки, в основном их заинтересуют две – три крупные детали. На более мелкие вещи стоит обращать их внимание. Также они быстро переключаются, но практически не умеют распределять свое внимание. И стоит учителю во время выполнения задания заговорить, они прекратят свою деятельность, чтобы выслушать его, а если и продолжат, то будут полностью поглощены своим делом, не обращая внимания на речь учителя. Поэтому стоит делать все постепенно, удостоверившись, что в нужный момент никто из учеников не занят посторонними вещами. В третьем-четвертом классе дети учатся грамотно контролировать свое внимание и совмещать несколько видов восприятия информации.
На начальном этапе важно ограничивать число одновременно решаемых задач. Например, если вы отрабатываете грамматическую структуру во время занятия, то не стоит на какой-то момент уделять внимание фонетике – это умение должно быть отработано заранее. Поскольку учащихся должна волновать мысль о верном построении фразы.
Таким образом, при организации разных видов деятельности, включая подвижные, при четких и понятных указаниях и инструкциях к упражнением, внимание школьников будет, несомненно, развиваться. 
II.3. Память
Память у детей младшего школьного возраста аналогична вниманию. Ребенок запоминает в основном то, что ему интересно, что привлекает его своей необычностью и яркостью. Это и есть непроизвольная память. Как и в случае с вниманием, для учебной деятельности необходимо развитие произвольной памяти. С первых дней учебы на ребенка идет огромный поток информации, которую необходимо запоминать, начиная от нового школьного материала и заканчивая правилами поведения. В это время происходит большой скачок в развитии внимания. Если в дошкольном возрасте ребенка интересует не столько занятия, сколько все, что с ними связано, то в школьном возрасте появляется внимание к отдельным предметам. К некоторым в большей степени, к другим – в меньшей. Соответственно, на разных школьных предметах внимание работает по-разному. На одних уроках ребенок рассеян и невнимателен, на других – увлечен, относится с большей сосредоточенностью. И, конечно, во многом это связано с интересами ребенка, а также с умением учителя преподнести материал увлекательно, наглядно и понятно. Тут требуется показать сферу деятельности, затронув эмоциональную область ребенка, постараться вовлечь его в процесс. Это могут быть и разного рода презентации, и игрушки, игры всем коллективом, песни, мини сценки.
Учителю необходимо строить свою речь логично, следя за тем, чтобы один факт вытекал из другого, ведь именно в этом возрасте развивается способность к смысловому запоминанию. В частности на уроках иностранного языка для этой цели используются иллюстрации, картинки для запоминания слов одной тематики или сюжета рассказа. Важно научить детей разным способам выучить новый языковой или речевой материал.
У школьников младших классов память уже достаточно развита, однако в целом она непроизвольно направлена на запоминание тех элементов, которые вызывают живой интерес. Учитываю эту особенность, стоит направлять изучение лексического и грамматического материала в сторону наиболее увлекательных предпочтений учащихся, таких ситуаций, которые связаны с их интересами и могут развить взаимодействие между учениками.
Также следует делать упор на сознательном использовании учащимися памяти, умению управлять ею. Тут важно развить навык осмысленного запоминания новой лексики или грамматического материала по принципу тематической группировки. Например, запоминание новых слов по одинаковому правилу чтения, рифме, тематической принадлежности, синонимии, грамматических структур – по значению, употреблению и т.д. Хорошо помогут развитию памяти специальные игры, такие как запоминание расположения вещей, карточек, слов, заучивание стихов и песен, пересказ сюжета небольшого рассказа, просмотренного видеоролика или восстановление деталей картинки по памяти.

II.4. Мышление и речь
У учеников начальной школы преимущественно развито наглядно-образное мышление. Этот тип мышления выделяется по принципу выполнения задания на основе примеров, образцов с опорой на предметы, модели. При изучении иностранного языка множество разных предметов может быть использовано учителем в качестве наглядного образца. Например, наглядными пособиями могут быть:
- по возможности сама о вещь, о которой ведется речь, а также её яркое и цветное изображение или вырезка из журнала;
- несложные картины, изображающие несколько предметов и действий;
- изображения положения губ для произнесения английских и русских фонем;
- таблицы по грамматике с изображением, например, отдельных имен существительных в единственном и множественном числе с выделением суффиксов множественного числа, сопровождаемых изображением одного и нескольких предметов, картинка, изображающая положения одного предмета по отношению к другому в пространстве и т.д.;
- видеоматериал с несложной лексикой, песней или материалом для страноведения;
- сувениры из других стран или характеризующие обычаи и традиции, такие как, например, тыква на Хэллоуин или ирландская шляпа, будут пользоваться необычайной популярностью.
Таким образом, при правильной подготовке материала к уроку можно постараться настроить мышление ребенка на нужный лад.

II.5. Воображение
Воображение – это один из познавательных процессов, которым ребенок постоянно пользуется. Этот процесс развивается, в то время как дети сочиняют сказки, рассказы, рисуют воображаемые вещи или ситуации. При этом одни школьники больше тяготеют к реальности, а других занимают фантастические, выдуманные вещи. У некоторых детей воображаемая действительность может даже перерастать в их сознании во что-то реальное. А следовательно младшего школьника стоит учить контролировать свое воображение, потому что в некоторых случаях оно может привести к эмоциональному стрессу, который потянет за собой чувство обиды, страха или негативное отношение к предмету. В таких случаях возникает ряд отрицательных эмоций, которые могут закрепиться в сознании ребенка. Все это необходимо стараться улавливать в самом начале и переключать учебный процесс в реальное общение, реальный мир.
В курсе раннего обучения иностранным языкам стоит уделить вниманию склонности учащихся младших классов к фантазированию, разработке сказочных сюжетов или внесению изменений в уже готовые сюжеты. Школьникам с развитым воображением легко вообразить себе заданную ситуацию и включиться в игру.
Одной из основных характеристик воображения – нацеленность на будущее. Однако, если взрослый человек чаще всего направляет свою деятельность на предсказывание будущих событий, то ребенок фантазирует на темы разных времен и разных миров. Его воображение способно создавать то, что не существует и не может существовать. Именно поэтому без воображения невозможно развитие творческой деятельности. Таким образом, развивая один процесс, мы создаем предпосылки для творческих способностей.
Указанные свойства воображения должны быть прямо востребованы при обучении иностранному языку. Использование воображения для актуализации необходимого образа позволяет избежать такого промежуточного языкового явления как перевод. Конечно, это будет возможно только на более позднем этапе изучения языка. Однако положить начало этому умению надо уже в раннем возрасте. Также воображение облегчает понимание, так как дает возможность сопоставить все компоненты коммуникации с имеющимся прошлым опытом. Сильная связь с памятью передается при ярком, живописном, эмоционально-окрашенном восстановлении уже имеющегося опыта. И это дает возможность оживить имеющиеся знания, представления, переживания ребенка и внести в них новые языковые единицы. Хорошее упражнение на развитие воображения, а также направленное на изучение иностранного языка, заключается в следующем: школьнику нужно довольно часто мысленно совершать небольшие путешествия. Такое задание практически наверняка будет связано с изучаемой темой. Пусть ребенок представит поездку куда-либо, вещи, относящиеся к определенной тематике, истории, связанные с разными людьми. При описании нужно стараться уделять внимание деталям, постепенно увеличивая их количество и поэтапно прибавляя число элементов, одновременно находящихся в воображаемом мире.


III. Заключение

Развитие всех вышеперечисленных психологических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия) у младших школьников сильно влияет на развитие их иноязычных способностей, а значит и на успешное усвоение основ иностранного языка.
Как уже говорилось ранее, в данном возрасте ведущей становится учебная деятельность. Именно она непосредственно влияет на  развитие всех психических функций младшего школьника. При этом дети  не утрачивают интерес к игре, и, как считает А.Н. Леонтьев, успешность решения поставленных целей достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекается между собой. Т.е. учителям необходимо позаботиться о соединении в обучении иностранного языка разного рода деятельности: игровой, познавательной и учебной.
Младшие школьники общительны и эмоциональны. Их поведение не всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно. Внимание учеников захватывают новые и неожиданные предметы и ситуации. Нужно незаметно тренировать их быть внимательными и по отношению к тому, что не является для них интересным. Это в дальнейшем поможет выработать волевые качества и достигать поставленные цели. При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточивания. Постепенно они научатся делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо делать, ведь требования учителя и поставленные условия обязательно приведут к развитию как и познавательных процессов, так и способностей ученика. Таким образом, учащиеся учатся управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать сложности, двигаться к поставленным целям.
Второе важное явление, которое возникает у школьников младших классов, - это рефлексия. Учитель обычно требует от ребенка не только решения задачи, но и аргументированность ответов и выводов. Это заставляет ученика продумывать свое заключение, самому оценивать правильность решения и, значит, смотреть на себе как бы глазами другого человека, со стороны. Ребенок начинает понемногу направлять свое мышление на осмысление самого себя, своих мыслей и продуктов своей деятельности.
В начальный период обучения учащимся первого класса требуется опора на наглядные предметы, модели, рисунки. Затем, при правильном развитии, они научаются заменять вещи словами, понятиями (устный счет, например), удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять несложные операции «про себя» - в умственном плане. Это будет означать, что их интеллектуальное развитие встало на новую ступень, у них сформировался внутренний план действий.
Итак, при успешном окончании начальной школы, у ученика должно сформироваться три важных компонента: произвольность управления собственным поведением, рефлексия, внутренний план действий.
Подчеркивая характерные особенности детей данного возраста, не стоит  в то же время забывать, что дети совершенно разные. В действительности в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников.
Во первых, школьники даже с первых дней учебы отличаются друг от друга разным уровнем знаний. Кто-то занимался в детском саду, кто-то – с родителями, а некоторые были предоставлены сами себе. Во вторых, каждый ребенок обладает своими собственными индивидуальными особенностями, собственным характером, который тоже стоит учитывать при работе со всем классом. Поведение школьника накладывает и свои требования к организации учебного процесса. И в-третьих, разнообразие темпераментов вносит свой вклад, который отражается на темпе работы, разнообразии деятельности, режимов.
Индивидуальные различия касаются и разных типов памяти: одни имеют зрительный тип памяти, другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим - на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим - схематическое и т.д. Наилучший вариант обучения затрагивает все виды памяти, важно обеспечить их равномерное развитие. Пренебрежение одним из способов может повлечь за собой возникновение ряда трудностей. Для улучшения видов памяти для начала стоит выделить один, преобладающий у данного ребенка. Отталкиваясь от него, понемногу переходить к другим, с первоначальной опорой на ведущий тип. Здесь главное – выделить сильные стороны ученика и, используя их как можно больше, не дать ему разувериться в своих силах.
Дети младших классов, первого и второго, лучше усваивают информацию при четких инструкциях. Они не могут останавливаться в игре вовремя, обычно перебивают друг друга, не дают высказаться. В таком возрасте дети "неструктурны". Преподаватели должны научить их взаимодействовать друг с другом. Не стоит во время урока задавать им слишком абстрактные вопросы, потому что у детей этого возраста пока нет рамок, нет ограничений внутри своего сознания, поэтому их ответы обычно не только уводят схему урока совершенно не в ту сторону, но и становится затруднительно вернуть их в прежнее русло. Получается, как ни странно, что по возрастной категории мы еще их неусидчивость через игру делаем более приемлемой, но в тоже время занятие должно быть с четкими, структурными заданиями, а также с учетом того, что разные дети работают в разном темпе. Игровые включения стоит вводить отдельными моментами, как, например, физкультминутка. На следующем этапе нужно научить их действовать самостоятельно. И отход от четких инструкций тоже должен быть плавным, на примере нескольких человек, которые могут показать схему действия. Позволить им выполнить задание и обязательно похвалить за то, что сделано верно, а также уточнить аспекты и детали, в чем именно удалось задание. Коротко по пунктам задания стоит пройтись, чтобы и другие ученики постепенно понимали, что должно получится. Вводя других детей, у которых наоборот не получается, перед заданием лучше акцентировать их внимание словами, например, "Я думаю, вы заметили, что у тех ребят получилось так, так и так. Наверняка у вас получится также, а возможно даже лучше". Таким образом, они снова сконцентрируются на важных аспектах, прослушав, в не очень выраженном для них виде, инструкции, а также получат стимул для дальнейшей работы. 
IV. Литература:

1. Баранников А.В. О введении иностранного языка во II классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году // Баранников А.В. Иностранные языки в школе. 2002. № 2.
2. Бим И.Л. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам, ИЯШ, 1992. № 1 – с.3-16.
3. Бим И.Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2007. № 4.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология // под ред.Малова Л.М., Штутина Л.М., М.: Педагогика-Пресс, 1999 – 536с.
5. Гальскова Н.Д. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе // Гальскова Н.Д., Никитенко З.И. Иностранные языки в школе. 1994. № 1.
6. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979 – с.69 – 101.
7. Зак А.Г. Различия в мышлении детей, М., 1992.
8. Леонтьев А.А. Единый подход к предметам языкового цикла, ИЯШ, 1995. №5 – с.26-35.
9. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе, М., 1986.
10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, М., 1995 – с.255-275.
11. Савченко О.Ю. Игры на уроках английского языка, 1992. № 2 – с.39-41.
12. Чиркова Т. Учет индивидуально-психологических особенностей детей, М., 1986.
Источники:
1. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub
2. http://www.persev.ru/book/mladshiy-shkolnik



Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.


Статьи  /  30 мая 2014 года

Другие посетители сейчас читают:

Помощь ребенку с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в школе
В Кировской области 44 стобалльных результата по русскому языку
В Коломне прошло заседание Координационного совета молодёжных общественных организаций
Депутаты ограничат плату за студенческие общежития
Современные технологии и методы психолого - педагогической коррекции девиантного поведения
Белгородские власти уменьшили объем отчетов для учителей
20 апреля начинается досрочное проведение ЕГЭ
Департамент образования Сургута отмечает юбилей
Почти 400 млн руб выделят на развитие дошкольного образования в Забайкалье
Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы

Красной строкой :
28 июня 2017 года
Глава Раменского района А Н.Кулаков вручил золотую медаль выпускнице Ломоносовской школы-пансиона Валерии Шинелис

5 марта 2017 года
Определён порядок проведения ОГЭ и ЕГЭ в 2017 году

1 декабря 2016 года
Марина Николаевна Салмина, учитель Ломоносовской школы-пансона, успешно выступила на Международной Олимпиаде учителей «Профи-2016» по обществознанию

20 сентября 2016 года
В Раменском районе МО близится к завершению строительство нового здания школы

22 июня 2016 года
Предлагаем вниманию новый фильм об организации детского отдыха и интелектуальных занятий в летнем лагере

29 апреля 2016 года
Тотальный диктант и Ломоносовская школа-пансион

11 апреля 2016 года
Ученица 11 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова второй раз подряд стала победителем Всероссийской олимпиады школьников по литературе!

17 декабря 2015 года
Бал литературных героев в доме Пашкова

29 октября 2015 года
В Раменском районе МО строится новое здание школы

18 мая 2015 года
Учащаяся 10 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова стала победителем Всероссийской Олимпиады школьников

Как вы оцениваете эффективность системы образования?

 Отлично
 Более, чем хорошо
 Хорошо
 Менее, чем хорошо
 Удовлетворительно
 Неудовлетворительно


     
Главная > Статьи > Учет индивидуально-пс... XML Sitemap RSS