Новостной образовательный портал "Образование сегодня"

ГЛАВНАЯ СПЕЦРЕПОРТАЖ НОВОСТИ СТАТЬИ ЕГЭ/ГИА МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА МЕДИА-ПРОЕКТЫ КОНТАКТЫ  
Образование – тема, актуальная во все времена.
В основу создания нашего портала была положена идея объединения наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов, статей, видеоматериалов, которые будут помощниками в работе учителей и всех работников сферы образования.
Мы постарались сделать наш новостной образовательный портал максимально информативным и удобным.
Итак, новости в мире образования, статьи, электронная библиотека и многое многое другое, так или иначе относящееся к образованию.
Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области.
Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования.



Главная > Статьи > Программа по подготов...

Программа по подготовке к школе «Сказки Фиолетового леса»





Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация
детский сад комбинированного вида № 48
г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края


Программа по подготовке к школе «Сказки Фиолетового леса»

Пояснительная записка

Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении 7 лет, она обеспечивает переход к позиции школьника. В широком смысле ее можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребенком, как его собственная потребность. (Урунтаева Г.А.).
    Одной из задач дошкольного образования является облегчение для дошкольника прохождения этого перехода. В свете основного принципа дошкольного образования по ФГОС ДО: «Полноценного проживания ребенком всех этапов детства», работа педагога-психолога становится важнейшим аспектом программы развития ребенка.
Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно-психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности — учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребенка соответствующих умений.
Владение этими умениями, как показало исследование советского педагога А. П. Усовой, обеспечивает ребенку «высокий уровень обучаемости». Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. (Коломинский Я.Л.).
В дошкольном детстве главным видом деятельности является игра, однако к 7 годам дошкольник меняется социальная ситуация развития, специфические дошкольные виды деятельности теряют для ребенка привлекательность, ребенок хочет стать школьником, при этом осознавая себя как дошкольник.
Именно поэтому, психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Содержание работы по подготовке к школе определяется компонентами готовности к школе указанными Урунтаевой Г.А.:
- новая внутренняя позиция дошкольника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно полезной деятельности;
- в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;
- в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;
-в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого регулировать свою деятельность.
Выполнение социального заказа общества: всестороннее  развитие ребенка в дошкольном возрасте и подготовка его к школьному обучению – ставит перед педагогами ДОО задачи использования адекватных коррекционных приемов и методов работы с детьми. Одним из таких методов в нашем детском саду является применение  игровой технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».
Специфика дидактического содержания, принципов, средств и методов работы с детьми в дошкольном возрасте должна быть  тесно связана с ведущей деятельностью дошкольников – игрой.
Развивающие игры Воскобовича имеют ряд особенностей:
•    Широкий возрастной диапазон участников игр.
•    Многофункциональность развивающих игр Воскобовича
•    Творческий потенциал каждой игры.
•    Вариативность игровых заданий и упражнений.
•    Сказочная «огранка»  
Доступность игрового материала учитывается возрастными и индивидуальными особенностями детей. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, более понятна и доступна для ребенка дошкольного возраста. В ситуации развивающей игры возникает внутренняя необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений.
Основой развития успешной личности с уверенностью можно считать наличие креативности и творческого воображения. Творческая личность строит свою жизнь по принципу созидания, тем самым развивая себя и свое окружение. Именно творческая, креативная личность способна нестандартно мыслить, находить решения в самых необычных ситуациях. Так как воображение является важнейшим новообразованием дошкольного возраста, мы считаем, что именно в  дошкольном возрасте, следует приложить усилия для развитие креативности и творческих способностей детей. Поэтому, по нашему мнению,  включение творческих занятий в программу по подготовке к школе, повысит шансы детей на успешную адаптацию, освоение программы и взаимодействие со сверстниками и прочие аспекты жизни ребенка. В структуре программы творческие занятия занимают место «закрепляющего» занятия. Тем самым, мы развиваем творческую активность и познавательный интерес, не ставя изучение нетрадиционных технологий во главу угла. Стоит так же отметить коррекционную значимость изобразительного искусства в работе с детьми, испытывающими трудности не только в освоении программы, но и трудности во взаимодействии с окружающим миром. Творческие занятия программы направлены не на изучение ребенком способов нетрадиционного искусства и оценивание работы, а на развитие самоидентификации, уверенности в себе и своих силах, личности в целом. Каждое творческое занятие несет в себе задачу коррекции какого-либо затруднения группы, тем самым к концу года мы предполагаем наработать методический материал для разработки индивидуальных программ взаимодействия с детьми, имеющими трудности в формировании  и развитии личностных качеств.
Для получения всестороннего изучения пути развития ребенка необходимы методики диагностики трудностей развития дошкольников, которые дадут нам полную картину затруднений дошкольника. Так как ФГОС основан на индивидуальном личностно-ориентированном подходе, мы посчитали, что метод синдромного психологического анализа дефицита психической деятельности Лурия, наиболее эффективен, как дифференциально-диагностический, прогностический, профилактический и коррекционный инструмент анализа деятельности детей.
Диагностическая работа проводится в два этапа:
- психолого-педагогический блок;
- нейропсихологический блок.
Нейропсихологический метод занимает особое место в ряду научных дисциплин. Он позволяет оценить и описать те системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения.
Одним из методов нейропсихологической коррекции является метод замещающего онтогенеза. Основная его цель- развитие мозгового обеспечения психического онтогенеза.
Включение  элементов нейропсихологических технологий в занятие позволяет нам оптимизировать функциональный статус глубинных образований мозга и межполушарной организации процессов развития ребенка дошкольного возраста.
Таким образом, можно сформулировать Цель нашей программы:
Актуализация зоны ближайшего развития, через использование инновационной игровой технологии В. Воскобовича, средствами нейропсихологического метода замещающего онтогенеза.
Задачи программы:
- формирование способов умственной деятельности;
- развитие новой внутренней позиции дошкольника;
- формирование знаково-символической функции сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;
- формирование произвольности поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;
- формирование умения принимать условную ситуацию, учиться у взрослого регулировать свою деятельность;
Теоретические основы программы:
- теория  о зоне ближайшего развития Л.С. Выготского;
- теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова
- метод синдромного анализа нарушения психических процессов при локальных поражениях мозга А.Р. Лурия

Основные принципы программы
1.    Принцип единства диагностики и коррекции - отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога, этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
2.    Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития, это значит, что при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме учитывались следующие характеристики:
1) Особенности социальной ситуации развития (например, изменение круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т.д.).
2) Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.
3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.
3. Принцип коррекции "сверху вниз". В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание "зоны ближайшего развития" для ребенка.
4. Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка.

Ресурсное обеспечение

Нормативно-правовая база
  Конвенция о правах ребенка;
Конституция РФ (ст. 43);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования;
Устав МБДОО № 48 (утвержден 20.12.2011 приказом Управления образования № 671-Д)
Методическое обеспечение

перспективное планирование; (Приложение 1)
программно – методическое обеспечение;
пакет диагностических методик; (Приложение 2)
план работы с родителями; (Приложение 3)
 анкеты для родителей; (Приложение 4)

 Организационное обеспечение
  анкетирование родителей;
проведение семинаров – практикумов, индивидуальных консультаций с родителями.

Кадровое обеспечение
педагог-психолог
инструктор по физической культуре
музыкальный руководитель

5. Участники программы:
дети 6-7 лет с трудностями в подготовке к школе
родители
педагоги ДОУ

Занятия проводятся в музыкальном зале, спортивном зале, групповой комнате, кабинете педагога - психолога

 Используемые формы работы
 1. Коллективно-индивидуальный метод
Группа в пределах 7 - 9 человек позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются отношения между каждым конкретным  ребенком и окружающими его детьми, используя подражательные реакции.
2. Игровой метод (использование игровой технологии В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»)
Включает в себя дидактические игры и игротренинги. Занятия состоят из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению поставленных коррекционных задач.
3.    Беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
4. Словесные и подвижные игры, релаксационные упражнения.
5. Проигрывание психогимнастических упражнений.
6. Прослушивание аудиозаписи со звуками природы и классических музыкальных произведений с целью снятия стрессового состояния.
7. Изотерапия.
Гасит негативные эмоции путём использования художественных средств.
8. Сказкотерапия
9. Использование наглядных пособий
- фотографий, рисунков, картин; схем, пиктограмм, графических изображений, символов.
10. Анкетирование, опросы.
11. Диагностика развития детей.
12. Наглядные формы работы с родителями
Разработка памяток и оформление   информационных стендов.
Планируемые результаты:
•    принятие детьми основных правил поведения в школе и новой социальной позиции ученика;
•    формирование умений общаться со сверстниками и взрослыми, быть терпимыми друг к другу;
•    снижение уровня личностной тревожности;
•    формирование умения контролировать себя на учебном занятии и вне его, внимательно слушать, принимать задачу, адекватно реагировать и давать оценку своим действиям;
•    развитие познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций;
•    развитие мелкой моторики.

Организация работы
Целенаправленное воздействие на ребенка осуществляется через психокоррекционный   комплекс,   состоящий   из   нескольких   взаимосвязанных   блоков.
Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.
Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:
1. Диагностический.
2. Установочный.
3. Коррекционный.
4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
Диагностический  блок
 Цель:  диагностика  особенностей  развития личности, выявление    факторов    риска,    формирование    общей    программы    психологической коррекции.
Установочный блок
 Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности.
Коррекционный блок
 Цель: гармонизация и оптимизация развития ребенка.
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
 Цель: измеренение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний.

Структура занятий включает в себя следующие этапы:
1.    Ритуал приветствия. Он позволяет создавать атмосферу группового доверия и принятия.
2.    Разминка. Является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
3.    Основное содержание занятия. Представляет совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного комплекса и основано на теории развивающего обучения с элементами нейропсихологической коррекции, через использование игровой технологии В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»
•    сказки Фиолетового леса;
•    игры-знакомства и коммуникативные упражнения;
•    игры с правилами, направленные на развитие эмоционально-волевой и личностной сферы;
•    упражнения, направленные на снижение уровня тревожности;
•    упражнения, направленные на развитие познавательной сферы и мелкой моторики;
•    нейропсихологические упражнения: растяжки, дыхательные, глазодвигательные упражнения;
•    обучающие презентации
•    нетрадиционные технологии художественного творчества
4.    Рефлексия. Представляет эмоциональную и смысловую оценку занятия, подведение итогов.
5.    Ритуал прощания. Способствует групповому сплочению детского коллектива.
Корекционно-развивающие занятия построены в соответствии с тематическим планированием, отраженным в годовом плане ДОУ. Каждая тема изучается 2 занятия, на первом занятии основная цель – развитие и оптимизация познавательного компонента личности. На втором занятии основная цель – работа с эмоционально-личностным компонентом, процессы индивидуализации каждого ребенка.
Важной составляющей работы с детьми по подготовке к школе является всестороннее взаимодействие с родителями. С целью создания открытой системы взаимодействия психологической службы ДОУ и семьи, мы предполагаем проведение совместных занятий родителей и детей в форме игротренинга, на которых родители  смогут познакомиться с методами и приемами работы по подготовке к школе, а так же повысить педагогическую компетентность. Занятия будут проводиться один раз в квартал с итоговым развлечением в конце года «В школу, с радостью!» Так же предусматривается проведение консультаций, семинаров-практикумов, оформление информационного стенда по проблемам подготовки ребенка к школе.


Программно-методическое обеспечение
№    Литература
1.        Куражева Н.Ю, Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». – СПб.: Речь, 2005. – 95 с.
2.        Сунцова А.В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста/А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова. – М.: Экскмо, 2010. – 64 с.: ил. – (Учиться? Легко! Советы нейропсихолога)
3.        Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под редакцией Л.А. Вегнера; Науч.-исслед.ин-т дошкольного воспитания Акад.пед.наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 224 с.
4.        Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе : Коспекты занятий. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с. (Психологическая служба).
5.        Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2005, - 176 с: илл. – (Психологическая работа с детьми)
6.        Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. – (Вместе с детьми).
7.        Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. – (Библиотека практического психолога).
8.        Гуткина Н.И.
Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с, приложения.
9.        Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский цент «Академия», 2001. – 336 с.
10.        Материалы педагогических чтений «Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте» Под ред. Д.Б. Эльконина
11.        Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
12.        Коломинский Я. Л., Панько Е. А.
Учителю о психологии детей шестилетнего воз¬раста: Кн.  для учителя.—М.:   Просвещение, 1988. — 190 с, — (Психол. наука — школе).
13.        Симерницкая Э.Г.
Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». –М.: О-во Знание» РФСР, 1991 – 48 с. (Секция пропаганды педагогических психологических знаний).
14.        Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Учеб. пособие для высш. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с: илл.

Программа_фиолетовый_лес_Приложения



Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.


Статьи  /  22 октября 2014 года

Другие посетители сейчас читают:

В Тамбовской области 78% детей получают допобразование
В Рязани открылся конкурс юных дарований «Цветик-Семицветик»
В Пензу приехали педагоги из Москвы для обмена опытом с коллегами
Воспитание трудолюбия у младших школьников
Приморские школьники приняли участие в исследовательском конкурсе
Юные жители Подольска получили в подарок детскую школу искусств
В Тольятти количество детей, занимающихся в системе дополнительного образования, не будет сокращаться
Региональный минздрав и ТулГУ будут вести совместную научную деятельность
Готовится массовая проверка школьников на знание русского языка
В Тюмени выбирают лучшие учреждения дополнительного образования

Красной строкой :
28 июня 2017 года
Глава Раменского района А Н.Кулаков вручил золотую медаль выпускнице Ломоносовской школы-пансиона Валерии Шинелис

5 марта 2017 года
Определён порядок проведения ОГЭ и ЕГЭ в 2017 году

1 декабря 2016 года
Марина Николаевна Салмина, учитель Ломоносовской школы-пансона, успешно выступила на Международной Олимпиаде учителей «Профи-2016» по обществознанию

20 сентября 2016 года
В Раменском районе МО близится к завершению строительство нового здания школы

22 июня 2016 года
Предлагаем вниманию новый фильм об организации детского отдыха и интелектуальных занятий в летнем лагере

29 апреля 2016 года
Тотальный диктант и Ломоносовская школа-пансион

11 апреля 2016 года
Ученица 11 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова второй раз подряд стала победителем Всероссийской олимпиады школьников по литературе!

17 декабря 2015 года
Бал литературных героев в доме Пашкова

29 октября 2015 года
В Раменском районе МО строится новое здание школы

18 мая 2015 года
Учащаяся 10 класса Ломоносовской школы-пансиона Мария Муханова стала победителем Всероссийской Олимпиады школьников

Как вы оцениваете эффективность системы образования?

 Отлично
 Более, чем хорошо
 Хорошо
 Менее, чем хорошо
 Удовлетворительно
 Неудовлетворительно


     
Главная > Статьи > Программа по подготов... XML Sitemap RSS