Автор: Сафонова Наталья Станиславовна
Продолжительность: 1 урок.
Класс: 7 класс.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока: Сформировать целостное восприятие и понимание темы детства в автобиографических лирических произведениях И. А. Бунина.
Задачи урока:
- обучающие:
1) повторить отличительные особенности автобиографических произведений от других жанров прозы;
2) сформировать у учащихся сущность понятия «Лирическая проза»;
3) раскрыть специфику реализации темы детства в лирике И. А. Бунина;
4) развивать творческие возможности учащихся в стихосложении и словесном рисовании;
5)
развивать у учащихся умения исследовательской работы над поэтическим
текстом: сравнительный анализ, доказательство своей точки зрения
текстом, структурирование, обобщение;
6) совершенствовать умения учащихся связного высказывания; навыки выразительного чтения;
7) на примере стихов И. А. Бунина совершенствовать речевые умения учащихся;
- воспитательные:
1) воспитывать у учащихся бережное отношение к прошлому как источнику духовности;
2) формировать уважительное, заботливое, терпимое отношение к старшим поколениям;
3) побудить учащихся задуматься об отношениях в семье и своём месте в
ней и стимулировать желание изменить своё поведение в лучшую сторону;
4) воспитывать нравственные качества: любовь к своей семье, Родине,
честность, доброту, справедливость, чувство долга, милосердие, верность
своему слову, преданность;
5) воспитывать уважение к творческому наследию И. А. Бунина;
6) развивать самостоятельность,творческую и познавательную активность учащихся;
7) воспитывать уважительное отношение к мнению других;
8) формировать эстетический вкус, эмоции, отношения;
- развивающие:
1) развивать образное и логическое мышление, различные виды памяти, речь, внимание, воображение, эмоции.
Методы обучения: исследовательский, индуктивный, объяснение, беседа, самостоятельная работа учащихся, поощрение, предъявление требования.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование урока: - Репродукции картин Ж. О. Фрагонара: «Мальчик в роли Пьеро», В. А. Серова «Девочка с персиками»; с сайта http://www.baby-nn.ru/blogs/52 и др. с изображением детей, темы детства.
- Распечатанные и вывешенные высказывания о детстве:
Взрослые – это состарившиеся дети. (Теодор Сус Гайзер)
Если не будете как дети, не войдете в царствие небесное. (Евангелие от Матфея)
В отличие от взрослых, дети умеют пользоваться настоящим. (Жан Лабрюйер)
Когда ребенок вырастает, он много перестает понимать. (Александр Кулич)
Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста. (Пабло Пикассо)
Что знаешь в детстве – знаешь всю жизнь, но и: чего не знаешь в детстве – не знаешь на всю жизнь. (М.И.Цветаева) - Музыкальное сопровождение: песня А. Пугачёвой «Куда уходит детство?».
Ход урока
Таблица 1
Структурная организация урока
Структурные этапы урока |
Цели каждого элемента урока |
Содержание работы на каждом этапе урока |
Реализация определенного (доминирующего) вида памяти в соответствии с элементом урока и его целью |
Способы запоминания (доминирующие) |
|
1. Постановка целей и задач урока |
1. Создать мотивацию учащихся к изучению новой темы.
2. Создать условия для восприятия нового материала |
Актуализация новой темы с помощью:
- музыкального сопровождения
- установления связи преемственности поколений в разговоре о личных впечатлениях о детстве. |
- Образная память,
- Словесно-логическая,
– Рефлек-сирующая |
- Слуховой
- Смысловой
|
|
2. Контроль уровня подготовленности к усвоению нового материала |
1. Контроль уровня усвоения знаний об отличительных особенностях автобиографических произведений.
2. Контроль понимания отличий прозы от поэзии.
3. Контроль знания терминологии. |
- проверка дифференцированного домашнего задания;
- исполь-зование развивающего упражнения на проверку памяти по тезаурусу |
- - Двигательная,
- - Словесно-логическая,
- – Долго-
- временная,
- - Кратко-
- временная
|
- Механический
- Смысловой
|
|
3. Дозированное объяснение нового материала с контролем понимания после каждой дозы и его коррекцией |
1. Определить специфику темы детства в лирике И. А. Бунина.
2. Для активизации образной памяти использовать метапредметные связи литературы с музыкой и живописью. |
- выразитель-ное чтение лирических текстов И. А. Бунина;
- проведение разнообразных форм работы с текстом (используя анализ, сравнение, доказательство, синтез);
-
выполнение дифференцированных заданий на избирательность внимания
(сложения разрозненных строк, восстановления пропущенных слов);
- словесное рисование;
- обобщение и систематизация знаний (заполнение таблицы);
- установление метапредметных связей при работе с репродукциями и музыкальными отрывками |
- – Эмоциональ-
- ная,
- - Образная,
- - Словесно-логическая (вербальная)
|
- Смысловой
- Систематизированный
- Слуховой
- Зрительный
- Мнемоника (выстраивание ассоциативной цепочки с музыкой и живописью)
|
- 4. Подведение итогов урока.
Раздача дифференцированного домашнего задания |
Активизация внимания на восприятие и понимание домашнего задания |
- раздача разноуровневых дифференцированных заданий, предполагающих и
общую часть: чтение наизусть стихотворений И. А. Бунина, попытку
составления своего стихотворения о детстве. |
|
|
Материалы для проведения этапов урока
Дифференцированные задания для повторения теории изобразительно-выразительных средств в литературе в форме таблиц ко 2-му этапу урока (см. таблицу 1).
Задание № 1.
|
Развитие памяти. Подготовительный этап
Время 1 минута
Тема: Литературоведческие термины на уроке по изучению лирики
Уровень А, В, С |
Задание: Для создания образного
высказывания в художественной речи часто употребляются тропы – слова в
переносном значении, изобразительно-выразительные средства. Вот
некоторые из них:
Метафора |
Переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета
или явления другому по сходству или по контрасту. Это скрытое сравнение.
Основной признак: всегда можно пересказать с помощью слов «как» или
«похож» |
|
Олицетворение |
Перенос признаков живого существа на неживой предмет или понятие |
|
Эпитет |
Определение, придающее выражению образность и эмоциональность,
подчеркивающее один из признаков предмета или одно из впечатлений о
предмете. Авторское определение. Часто – прилагательное в переносном
значении |
|
Гипербола |
Преувеличение, рассчитанное не на буквальное понимание, а на эмоциональное воздействие |
|
Сравнение |
Распространенная форма поэтической речи, основанная на сопоставлении одного явления или предмета с другим |
Постарайтесь понять и запомнить сущность каждого из приведённых определений тропов.
Задание № 2.
Развитие памяти
Время 4 минуты
Тема: Литературоведческие термины на уроке по изучению лирики
Уровень А |
Фамилия_____________________ Имя_____________Класс_______
Задание: Распределите слова, данные ниже, в соответствии с их значением:
|
|
Переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета
или явления другому по сходству или по контрасту. Это скрытое сравнение.
Основной признак: всегда можно пересказать с помощью слов «как» или
«похож» |
|
|
Перенос признаков живого существа на неживой предмет или понятие |
|
|
Определение, придающее выражению образность и эмоциональность,
подчеркивающее один из признаков предмета или одно из впечатлений о
предмете. Авторское определение. Часто – прилагательное в переносном
значении |
|
|
Преувеличение, рассчитанное не на буквальное понимание, а на эмоциональное воздействие |
|
|
Распространенная форма поэтической речи, основанная на сопоставлении одного явления или предмета с другим |
Слова: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола, метафора.
Задание № 3.
Развитие памяти
Время 4 минуты
Тема: Литературоведческие термины на уроке по изучению лирики
Уровень В |
Фамилия__________________Имя_______________Класс__________
Задание: Заполните пустующие столбцы: 1 столбец - понятие; 2 столбец - его определение.
|
|
Переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета
или явления другому по сходству или по контрасту. Это скрытое сравнение.
Основной признак: всегда можно пересказать с помощью слов «как» или
«похож» |
|
Олицетворение |
|
|
|
Определение, придающее выражению образность и эмоциональность,
подчеркивающее один из признаков предмета или одно из впечатлений о
предмете. Авторское определение. Часто – прилагательное в переносном
значении |
|
Гипербола |
|
|
|
Распространенная форма поэтической речи, основанная на сопоставлении одного явления или предмета с другим |
Задание № 4.
|
Развитие памяти
Время 4 минуты
Тема: Литературоведческие термины на уроке по изучению лирики
Уровень С |
Фамилия__________________ Имя_______________Класс________
Задание: Заполните таблицу: 1-ый столбец - понятие; 2-ой столбец - его определение.
| Гипербола |
|
|
Олицетворение |
|
|
Метафора |
|
|
Эпитет |
|
|
Сравнение |
|
Дополнительный материал к работе над литературоведческими терминами при изучении лирики
Задание: Распределите предложенные тропы в соответствии с их видом в таблицу, указывая под названием нужную букву:
| Гипербола |
|
|
Олицетворение |
|
|
Метафора |
|
|
Эпитет |
|
|
Сравнение |
|
Тропы:
А: Вой ветра, зеркало залива, сетка небосвода, паутины тонкий волос.
Б: зевота шире мексиканского залива; так тихо, что слышно, как растет трава,
В: Девушка черноволосая и нежная, как ночь: умри, мой стих, как рядовой.
Г: Тополя тревожно прошуршали, нежные их посетили сны
Д: Отговорила роща золотая березовым веселым языком.
Дополните таблицу примерами из текстов изучаемого автора.
К 3-ему этапу урока (см. таблицу 1)
Задание № 1.
Время: 5-7 минут
Фамилия______________Имя______________________Класс_____
Задание: Прочитайте
выразительно указанные стихотворения И. А. Бунина и на их основе
заполните графы таблицы, содержащие перечень составляющих мира детства в
лирике автора.
Стихотворение |
Цветовая гамма |
Звуковая наполненность |
Мир запахов |
Состояние лирического героя |
Изобразительно-выразительные средства |
|
«Детство» |
|
|
|
|
|
|
«Сказка» |
|
|
|
|
|
|
«Молодость» |
|
|
|
|
|
|
«… И снилось мне, что осенней порой…» |
|
|
|
|
|
|
И.А. Бунин «… И снилось мне, что осенней порой…»
…И снилось мне, что осенней порой
В холодную ночь я вернулся домой.
По темной дороге прошел я один
К знакомой усадьбе, к родному селу…
Трещали обмерзшие сучья лозин
От бурного ветра на старом валу…
Деревня спала… И со страхом, как вор,
Вошел я в пустынный покинутый двор.
И сжалося сердце от боли во мне,
Когда я кругом поглядел при огне!
Навис потолок, обвалились углы,
Повсюду скрипят под ногами полы
И пахнет печами… Заброшен, забыт,
Навеки забыт он, родимый наш дом!
Зачем же я здесь? Что осталося в нем,
И если осталось – о чем говорит?
И снилося мне, что всю ночь я ходил
По саду, где ветер кружился и выл,
Искал я отцом посаженную ель,
Тех комнат искал, где сбиралась семья,
Где мама качала мою колыбель
И с нежную грустью ласкала меня,-
С безумной тоскою кого-то я звал,
И сад обнаженный гудел и стонал…
1893 год |
И.А. Бунин «Сказка»
… И снилось мне, что мы, как в сказке,
Шли вдоль пустынных берегов
Над диким синим лукоморьем,
В глухом бору, среди песков.
Был летний светозарный полдень,
Был жаркий день, и озарен
Весь лес был солнцем, и от солнца
Веселым блеском напоен.
Узорами ложились тени
На теплый розовый песок,
И синий небосклон над бором
Был чист и радостно-высок.
Играл зеркальный отблеск моря
В вершинах сосен, и текла
Вдоль по коре, сухой и жесткой,
Смола, прозрачнее стекла…
Мне снилось северное море,
Лесов пустынные края…
Мне снилась даль, мне снилась сказка –
Мне снилась молодость моя.
1903-1904 годы |
|
|
И. А. Бунин «Детство»
Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по эти солнечным палатам!
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок – как шелк…Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол – гигант, тяжелый, величавый.
Кора груба, морщиниста, красна,
Но так тепла, так солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного света!
1903-1906 годы |
И.А.Бунин «Молодость»
В сухом лесу стреляет длинный кнут,
В кустарнике трещат коровы,
И синие подснежники цветут,
И под ногами лист шуршит дубовый.
И ходят дождевые облака,
И свежим ветром в сером поле дует,
И сердце в тайной радости тоскует,
Что жизнь, как степь, пуста и велика.
1916 год |
|
Задание № 2.
Вставьте пропущенные слова а стихотворение И. А. Бунина «Ту звезду, что качалася в темной воде…». Какой образ получился?
Ту звезду, что качалася в …. (тёмной) воде
Под кривою ракитой в …. (заглохшем) саду,-
Огонек, до рассвета ….. (мерцавшем) в пруде,
Я теперь в небесах никогда не найду.
В то селенье, где шли молодые года,
В …. (старый) дом, где я первые песни слагал,
Где я счастья и радости в юности ждал,
Я теперь не вернусь никогда, никогда.
1891 год
Домашнее задание: 1 вариант
Общая часть:
- Выучить наизусть стихотворение И. А. Бунина «Ту звезду, что качалася в темной воде…». Засечь время учения.
- Прочитать рассказы И. А.Бунина «Лапти», «Цифры».
- Попытаться создать стихотворения, передав ощущения от своего детства.
Дифференцированная часть:
Уровень А
- Продолжить заполнение таблицы на основе стихотворения И. А. Бунина
«И снилось мне, что осенней порой…». Почему возникает контрастная
картина по отношению к предыдущим текстам, хотя стихотворение написано
раньше их?
- Проиллюстрировать любое стихотворение И. А. Бунина, посвященное детству.
Уровень В
- По плану анализа лирического текста проанализировать стихотворение И. А. Бунина «Сказка».
- Попробуйте создать цветовой коллаж, изображающий восприятие лирическим героем Бунина своего детства.
Уровень С
- Найдите черты Бунина-лирика в его прозе («Цифры», «Лапти»).
Проанализируйте схожесть звучания стихотворения «Детство» и отрывка из
автобиографического романа И. А. Бунина «Жизнь Арсеньева»: «Мы шли в
пестрой тени, дыша сухим ароматом, по скользкой, сухой траве и глядели
вперед, где жарко сияли более открытые поляны, а за ними канареечно
желтела и трепетала небольшая чаща молодой кленовой поросли. Там за
опушкой, за стволами, из-под лиственного навеса, сухо блестел и желтел
полевой простор, откуда тянуло теплом, светом, счастьем последних летних
дней».
- Попробуйте создать цветовой коллаж, изображающий ваше восприятие своего детства.
Домашнее задание: 2 вариант
Уровень А (Репродуктивный, частично-поисковый по образцу)
Перечислите
отличительные черты автобиографической прозы. Подберите в качестве
иллюстрации рассуждений примеры из «Детства» Л. Н. Толстого.
Уровень В (Частично-поисковый)
Найдите
и выпишите из текста Л. Н. Толстого «Детство» «дорогие сердцу мелочи»,
навевающие герою воспоминания о «золотой поре детства» (цвет, запах,
звуки, детали быта).
Уровень С (Креативный)
Обдумайте
и письменно сформулируйте свои выводы по поводу отличия прозы от поэзии
(для подготовки можете использовать предложенный ниже материал).
Основываясь на деталях биографии И. А. Бунина, подумайте, почему он
писал и прозу, и лирику.
Проза и Поэзия.
Художественная речь осуществляет себя в двух формах: стихотворной (поэзия) и нестихотворной (проза).
Первоначально
стихотворная форма преобладала как в ритуальных, так и художественных
текстах. Это было связано с тем, что она, обладая ритмической
организацией, сильнее воздействовала на людей и «способствовала
сплочению общества» (как говорил Ломоносов). Она удобнее запоминалась,
потом пересказывалась и оставалась в памяти потомков.
Для
стихотворной речи характерны такие понятия, как рифма, размер, метр,
строфа. Она имеет особую организацию и уникальна по своему
эмоциональному звучанию и смысловой наполненности. Именно с помощью
стиха автор пытается выразить свои чувства, и в центре любого
стихотворения лежит именно образ чувства. При этом стиховая форма
«выжимает» из слов максимум выразительных возможностей, в том числе
изобразительно-выразительных средств. Их много. Мы уже знаем некоторые
из них: метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение, звукопись
(ассонанс, аллитерация), инверсия (обратный порядок слов).
Задача
прозы иная. В центре здесь стоит не образ чувства, а изображение
событий. Конечно, автор мог быть их участником, но его задача как можно
объективнее представить картину, построить сюжет интереснее. В прозе
словесная ткань более нейтральная, хотя часто именно из-за
изобразительно-выразительных средств проглядывает позиция автора.
Главное в прозе – познавательность, в поэзии – эстетика, экспрессия.
(Поэзия в переводе: говорить, делать; проза – происходит от латинского
прилагательного «прямой», «простой).
Список использованной литературы:
- Дворяшина Н. А. "Страна детей" в творческом сознании русских
символистов / Н. А. Дворяшина // Литература в школе. – 2009. – № 8. – С.
7–12. (Ребенок как знаковая фигура эпохи символизма. Образ ребенка
оказался в центре творческих исканий поэтов Серебряного века. Мир
детства привлек Д. Мережковского и З. Гиппиус, Ф. Сологуба и К.
Бальмонта, Вяч. Иванова и А. Белого, Б. Зайцева и И. Шмелева, И. Бунина и
Л. Андреева, А. Куприна и М. Горького, А. Ремизова и М. Цветаеву)
- Елисеева Т. Г. Теплый свет детства / Т. Г. Елисеева //
Литература в школе. – 2006. – № 11. – С. 24–27. (Тема детства в
стихотворении И. А. Бунина "Детство". Материал для подготовки урока
литературы на эту тему. Биографические сведения о детстве писателя)
- Ковалева Т. В. Мир детства в лирике И. А. Бунина / Т. В. Ковалева // Литература в школе. – 2005. – № 6. – С. 14–16.
- Аксёнова В. Изучение лирики Ивана Бунина 5–11-х классах. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lit.1september.ru/2003/04/3.htm, свободный. - Загл. с экрана.
- Дети на картинках. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.baby-nn.ru/blogs/52, свободный. - Загл. с экрана.
Вам понравился материал?
|
