Страшная
это опасность — безделье за партой: безделье месяцы и годы — это
развращает, морально калечит человека и ничто не может возместить того,
что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, в
сфере мысли
В.А. Сухомлинский
Кто скажет, что
слова, приведённые в цитате не актуальны сегодня, а между прочим
написаны они полвека назад. Сегодня учитель перестал быть единственным
источником знаний. И именно поэтому классические технологии, применяемые
в классно-урочной системе ранее, сегодня утрачивают свои возможности.
Происходящие же в современном мире изменения требуют развития новых
способов образования и педагогических технологий, имеющих дело с
индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка
самостоятельной ориентации в информационном мире. Важным становится не
дать ученику максимум знаний, а сформировать у него умения ставить и
решать задачи для преодоления возникающих в жизни проблем. Это требует
широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и
способов ведения образовательной деятельности. Всё перечисленное
зафиксировано и в нормативно-правовой базе нашего государства: - Закон РФ об образовании;
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждённая Д.А. Медведевым 04.02.2010 г.);
- ФГОС полного образования по формированию УУД.
В
качестве одного из центральных понятий как цели современного образования
выступает понятие компетентности. Использование компетентностного
подхода позволяет, по мнению специалистов, ликвидировать несоответствие
между существующим образованием и реальными потребностями общества.
Принято различать ключевые и специальные компетенции. А.В. Баранников на
основе обобщения зарубежной и отечественной литературы предлагает
систему ключевых компетенций, важнейшей из которых он считает
исследовательскую [1]. Всё это подводит нас к мысли об исследовательском
обучении. Однако стоит помнить и о том, что исследовательское обучение —
это лишь элемент многогранной системы повышения качества знаний!
Неутолимая
жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление
наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о
мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние
ребёнка. Ребёнок с младенчества настроен на познание мира.
Анализ
результатов педагогической практики показывает, что развитию поисковых и
творческих способностей, учащихся в системе школьного образования всё
ещё не уделяется должного внимания, что обусловлено целым рядом причин: - Отсутствие у учащихся должных навыков по методике ведения учебных исследований;
- Неподготовленность самих педагогов к новым требованиям;
- Отсутствие необходимой учебно-методической базы;
- Отсутствие адаптированных под ФГОС учебных программ по ряду школьных предметов, в том числе и по географии.
- И др.
В этой связи основной целью
исследовательского обучения, которое проводятся на уроках географии,
является – развитие познавательных интересов, интеллектуальных,
творческих и коммуникативных способностей, учащихся через
исследовательскую деятельность.
Задачи исследовательского обучения: - Познакомить учащихся с теоретическими основами учебно-исследовательской деятельности;
- Научить учащихся работать с различными источниками информации;
- Отработать навыки публичного выступления защиты своей работы перед аудиторией;
- Организовать исследовательскую деятельность детей.
Возможны
два пути организации исследовательской деятельности на уроках. Первый
путь – это выделение целых уроков, содержанием которых является обучение
учащихся исследовательским приёмам. К сожалению, это не всегда
предусмотрено учебными программами и требует значительных затрат
учебного времени, которым мы часто не располагаем. Второй путь- это
включение в учебный процесс отдельных приёмов исследовательской
деятельности – приёма сопоставления, приёма доказательства, приёма
обобщения, приёма выдвижения гипотез, приёма переноса знаний в новую
ситуацию, приёма установления причинно-следственных связей и некоторые
другие.
Для успешного освоения учебного материала по географии и
проявления своих творческих способностей необходимо предлагать
школьникам домашние задания исследовательского характера. По многим
темам для учителя географии, идущего в ногу со временем, важно
разработать систему домашний мини-исследований. Выполняя их ученики
обогащают свой жизненный опыт; у них формируется образное и абстрактное
мышление, что способствует их дальнейшей работе в русле реализации более
масштабных исследовательских проектов. Формы таких заданий могут быть
разными: проведение наблюдений, экскурсии, работа с анализом
периодической печати, тематических изданий.
Для учащихся 6-7 классов
успешно практикуется изготовление примитивного оборудования и приборов
из подручных средств и предметов домашнего обихода. Примерами могут
служить изготовление силами ребят прибора по определению направления
ветра – флюгера, прибора по измерению превышений – нивелира примитивной
конструкции, а также психрометра – прибора для измерения влажности
атмосферного воздуха. Отдельными учащимися предпринимаются попытки
создать на своих приусадебных участках осадкомеров.
Научно-исследовательская деятельность обучающихся во внеурочное время.
Приобщить учащихся к научно-исследовательской работе можно через
написание исследовательских работ. Как показало внедрение в мою
педагогическую практику метода исследовательских проектов, у ребят
появляется внутренняя потребность заниматься ими, а это мощный фактор
саморазвития и самореализации.
Наиболее распространёнными
тематическими направлениями в проектно-исследовательской деятельности,
которую могут вести учащиеся в процессе изучения школьного курса
географии, следующие: - экономико-географические исследования;
- проекты экологической направленности;
- межпредметные и бинарные проекты, реализуемые совместно с другими учителями-предметниками;
- социальное проектирование и др.
Разумеется, что
обучение первым шагам в области исследовательской деятельности следует
начинать с малого. Так, уже шестиклассникам вполне можно предложить
проведение небольших исследований. Примером тому может служить проект в
рамках темы «Горные породы» на тему «Что превращает гранит в песок?».
Ребята определяют цель исследования: «Изучить процесс разрушения
гранита»; задачи исследования: «Определить факторы разрушения гранита»,
«Определить время разрушения гранита», «выделить основные фазы
разрушения гранита» и др. В ходе исследовательской работы ученики
выдвигают гипотезы, которые либо опровергаются, либо подтверждаются.
Особой
популярностью среди учащихся пользуются упомянутые выше межпредметные
исследования. В настоящее время единое тело природы и человека оказались
расчленёнными на многие школьные предметы. И на наш взгляд именно
география является точкой соприкосновения многих школьных дисциплин.
Многие науки, особенно биология, история, физика, химия, математика,
информатика эффективно сочетаются с географией, насыщая её собственным
специфическим содержанием. Именно поэтому учащиеся старших классов часто
выбирают исследования с межпредметной составляющей. Работа над
проектами такого рода позволяет ученикам применить знания, из разных
курсов школьной программы для решения какой-либо проблемы. Примерами
подобного рода проектов могут служить следующие: - «Возможна ли вторая жизнь мусора?»
- «XXI век – век старения населения?»
- «Как решить проблему дорог в России?»
- «Глобальное потепление: миф или реальность?»
- «Почему меняются курсы валют и можно ли на них заработать?»
В
ходе работы над проектами учащиеся проводят большую работу за границами
школы. Для получения качественных результатов становится необходимым
посещение музеев, государственных органов власти, заповедников,
заказников, библиотек и иных учреждений. Получается, что ребята не
только развивают свои исследовательские способности, но и формируют
навыки социализации и профориентации.
Участие школьников в олимпиадном движении. Олимпиадные
вопросы по большей части всегда строятся не только на использовании
материалов, выходящих за рамки школьной программы, но и на использовании
вопросов, ответы на которые требуют от ученика нестандартного мышления.
Умение школьника мыслить не просто логически, а нестандартно является
хорошим результатом формирования у него исследовательских компетенций.
Исследования
форм и методов подготовки ученика к участию в предметной олимпиаде
практически никогда не теряют своей актуальности. Специфика олимпиадных
работ, как показывает практика, всегда отличается от заданий, решаемых в
классе. Это предъявляет гораздо более высокие требования, как перед
учителем, так и перед учеником. [2]
Обучение решению олимпиадных
заданий это направление деятельности педагога, которое, как правило,
реализуется во внеурочное время. Здесь становится важным создание
секции, на которой учащиеся могли бы тренироваться в выполнении
нестандартных заданий по географии, дополнительно посещать тематические
музеи, осуществлять туристические походы и выезды, заниматься чтением
дополнительного материала по предмету. Только объединение учащихся в
специализированную группу по интересам, может создать живой интерес к
олимпиадам и в процессе подготовки к ним развить исследовательские
компетенции.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что
развитие исследовательских компетенций учащихся помогает достичь
определённых целей: поднять интерес учащихся к учёбе. Занятие подобного
рода для ребят это всегда переход в иное психологическое состояние. Это
всегда другой стиль общения, положительные эмоции, ощущения себя в новом
качестве. Всё это, безусловно, открывает возможности для развития своих
творческих способностей, помогает оценивать роль знаний и видеть их
реальное применение на практике. Неслучайно, древнекитайская мудрость
гласит: Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне
действовать, и я научусь. Учитель географии АНО СОШ «Ломоносовская школа-пансион – П.П. Федоров
http://www.lomonpansion.ru/articles_101_2953.html
Вам понравился материал?
|
